【部编版】九年级语文上册第5课《我看》表格教案

1、 5 我看教学目标课题我看课型新授课课时安排 2 课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课 时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能过程与方法情感、态度 与价值观诵读诗歌，注意重音、停连、节奏等，理解诗歌的内容。分析诗歌的意象，想象诗歌描绘的画面，学习诗歌的表现手法，品味陌生化 语言的表达效果。体会诗人对生命的渴望与讴歌，感受诗人积极向上的情感。课前准备作者简介写作背景穆旦（19181977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家“，九 叶诗派”的代表人物。代表作有诗集旗穆旦诗集（19391945），译作

2、普希金 抒情诗集唐璜等。这首诗作于 1938 年，是诗人穆旦随学校（清华大学）来到西南联大之后创作的第 一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人 从中获得的生命感悟。课前预习读准字音辨清字形理解词语丰润（rn） 红晕（yn） 揉过（ru） 翅翼（y） 忧戚（q） 枉然（wn） 勃发（b） 谐奏（xi） 飘逸（y） 挽（wn） 摇曳（y）忧戚：忧伤。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光看。摇曳：摇荡，晃动。教学过程新课导入新课展开（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对， 就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原

3、名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天 就让我们一同走进穆旦的我看。初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读 者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：描绘了一幅春风荡漾图。第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着

4、青草，给人以温暖 柔和之感。2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。（1）“我看一阵向晚的春风 /悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起 了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合， 具有浪漫主义色彩。）（2）“我看飞鸟平展着翅翼 /静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红 晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。） 2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。这是

5、大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土 的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿 佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。3.理解下面这句诗抒发的情感。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。4.理解下面这句诗抒发的情感。“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。” 人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种

6、历史记忆和生命意识的动态媒介。 【把握文章主旨】诗人通过写自己的所看、所思，展现了大自然和谐而美好的图景，表达了对大自然的生命 与和谐的赞美。写作方法运用教学板书【深入研读，探究方法】1.语言陌生化。这首诗在遣词造句上使用了语言陌生化的手法。例如，写春风“揉过”“丰润的青草”，好 像人的轻轻揉动使青草“丰润”起来，“揉”字造成了一种陌生化的效果。再如，“像季节燃起 花朵又把它吹熄”，说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到 花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化。诗歌语言的陌生化增强了表意的丰富性。2.反复渲染，意境优美。诗歌第一、二节是平行结构，反复渲染和谐的气氛，婉转柔和的语气与诗人看到的景色是 一致的。揉过青草的春风、荡起绿潮的远水、平展着翅翼的飞鸟、慢慢红晕的流云等意象交织 在一起，意境优美，展现了大自然的生命与和谐。【方法活用，片段作文】学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表 达对大自然的热爱。课后反思这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，