校长听课要更细更全更深

1、校长听课要更细更全更深很多专家、 校长探讨了校长听评课的视角、 行动方式 , 有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等,不一而足 ,但不管是“听” “看”还是“观” ;是“评”“议”还是“析” , 变化的只是其视角和行动方式 ,没变的是听评课的本质。 这样 的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等不 同。听课时的观察要更“细”课堂教学的实施者是教师 ,课堂教学的主体是学生 ,课堂 教学的组成牵涉很广 :有教师的教学行为、学生的学习方式、 师生的互动、 教学情境的营造等要素 ,每

2、个要素都会影响一堂 课的效果 ,这就要求校长听评课要做细致的观察,关注课堂教学的每一个细节。1.关注教师教学行为的细节。在课堂教学中,教师的语言表达、问题的提出、对课堂突发事情的处理、课堂的导入、 教学资源的使用等细节的处理反映了一个教师的教育思想、 教学能力和专业成长状态 ,校长听课的时候能否准确抓住这 些细节所反映出来的信息 ,对校长在听课中对教师的教学状 态的准确把握和分析乃至对发现问题的解决至关重要。新学期 ,一位新语文教师在上在山的那边这一课,教师在引导学生对课文文本进行解读之后 ,开始引导学生对作 者的写作意图进行分析时 ,教师向学生提出了一个问题 ,为了 讲清这个问题 ,教师设计

3、了一个让学生思考的问题 :“在以后的生活中 ,你要如何越过这些山 ?”问题提出之 后,教师为了启发学生思考 ,又迫不及待地问了这样一个问题 : “你们刚从小学升到初中 ,在小学的时候你们有没有哪一科 的成绩比较不好 ?”一学生很快就举手回答 :“老师 ,有 !我的英 语成绩不好。 ”教师就接着问 “: 英语成绩有没有哪一次考好 ?” 学生答道 :“有! ”这时 ,这位教师满怀期待地接着问 :“那次考 试考好的原因是什么呢 ?“因为那次考试的试卷太简单了 ! ” 学生大声地回答。全班哄堂大笑。很显然 ,这位教师的第二个问题没有达到启发的效果,反而因为设问的指向不清而引起了回答的偏差,这样的问题设

4、计不仅没有达到目的 ,反而打乱了自己上课的节奏 ,这位教师 因为这个问题的设计没有达到自己的预设而不知所措,随着这个问题草草结束 ,这节课不到 40 分钟就草草收场。还有的年轻教师在向学生提问时 ,往往会因为学生回答 问题的声音比较小 ,走到这个学生的面前倾听和对话 ,并经常 伴随出现这种情况 :教师在跟这个被提问的学生对话时 ,其他 学生无所事事 ,很多学生开始讲起与课堂无关的话来 ,而作为 教师没有及时发现 ,及时纠正 ,时间久了这个班级课堂纪律便 成了问题 ,课堂教学有效性就被大大打了折扣。在这些细节中 ,往往可以看出教师教学行为的真实状态。 校长对教师教学行为真实状态的准确把握,为校长

5、针对课堂教学中存在的问题思考对策提供了依据。2.关注学生课堂学习的细节。学生在课堂中的学习细节 能最真实地反映出学生的学习状态 ,这些细节包括 :互动学习 参与与协作、学习资源的使用、倾听教师讲解和同学发言的 情况以及发言或回答问题、 笔记、实验操作甚至表情等情况。 从这些细节中可以看出学生在课堂学习中的学习方式以及 学生在课堂学习中的参与情况。对学生课堂学习细节的关注有时还能从中发现学校学 生管理和教育中存在的问题。 有一次 ,某校长在听课的过程中 发现 :一个迟到的学生在座位上坐下之后 ,他旁边的几个同学 开始不安分起来了 ,但因为看到校长坐在后面听课 ,不敢表现 得很过分 ,只是用表情和

6、眼神在做某种交流 ,这个校长装作在 专心听课 ,并用眼睛的余光注意着这些学生的举动。 这些学生 看到校长在专心听课 ,没注意他们 ,便偷偷地将零钱传递过来 给这个迟到的学生。 下课之后 ,校长马上通知政教处、 年段长 和班主任过来 ,将这个迟到的学生和那些传递零钱的学生分开进行询问 ,一查下去 ,才知道这个迟到的学生是所谓的“段霸”这个学生早在小学的时候就开始向同学收“保护费”校长在听课过程中对学生学习状态的关注和处理 ,及早发现 了学生管理和教育中存在的问题 ,及时消除了隐患。对听课发现的问题的思考要更“全”校长听完某一种类型的课或某一种群体教师的课之后 , 要与上课教师、或者相关人员 （备

7、课组长、教研组长 ）一起评 课、议课 ,在评议之后分析存在的问题和解决问题之道,这个过程中要求校长思考的角度要多一些 ,要为学生的全面发展 想得多一些 ;为教师的专业成长想得多一些 ;为学校教育教学 质量的提高想得多一些。我过去曾经在一所普通中学任教 ,该校每年都会举行课 堂教学创新大赛活动。通过课堂教学创新大赛这样的活动方 式,促使教师研究教学、 探讨如何提高课堂教学的有效性、 探 讨如何深入实施新课程 ,为教师的专业发展提供平台。 在这类 活动中 ,校长对学校课堂教学的情况有了一个全面的了解 ,也 发现了其中存在的问题 ,例如 ,有的教师讲解过多 ,学生学习的 主动性没有被调动起来、 学习

8、的主体地位没有得到体现 ;有的 教师重视自己课前教学设计的完成 ,忽略了课堂生成问题所 带来的教学增长点等问题。针对这些问题 ,校长在全校创新大赛的点评会上 ,引导教师做了以下两点思考 :第一 ,如何让学生在课堂上有更多的机 会表现自己所学到的知识技能和情感态度等。他向教师们解 释:要求学生表现 ,不是让他们放弃倾听、观察和思考 ,而是强 调必须经过“表现”这一环节亲身经历、主动体验而不是简单传递、 被动接受 ,知识才能内化为学生自己的财富。 学 生的表现可以充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至 争辩、反思、探究、调研、实践等一系列活动过程,也可以充分体现分工协作、取长补短、公开交流、彼此

9、分享的学习特 点。要让学生有表现的机会 ,教师需要创设让每一个学生都有 一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件 和氛围。 第二 ,重视和处理好课堂教学的预设与生成。 苏霍姆 林斯基说 : “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节 ,而 在于根据当时的具体情况 ,巧妙地在学生不知不觉中作出相 应的变动。”当“意外”出现时 ,教师不是置之不理 ,也不是简 单化处理 ,将答案直接告诉学生 ,而是敏锐地捕捉学生“误点” 的价值 ,抓住教育时机 ,巧妙引导 ,将教学活动引向深入。教学 因意外的细节捕捉而精彩 ,因真实而成为不可替代的一段师 生生命发展的“流程” 。校长在听课的基础上 ,对问

10、题的深入思考 ,统一了教师们 对新课程的认识 ,解决了课堂教学中存在的问题 ,引领了学校 教师的课堂教学行为。对听评课的意义的认识要更“深”对校长听评课这项工作的重要性如果仅仅停留在发现 问题、解决问题、提高学校教育教学质量上是远远不够的 , 而应该把校长的听评课提升到引领学校课程文化甚至是学 校文化建设的高度上来。校长要把课程领导融入自己的听评课这个行动中。在听 评课中善于把自己的课程理念、学校课程改革的愿景、方案 和推进策略等在听评课的过程中 ,通过与教师的交流、 研讨和 实践的过程中引领教师实施新课程 ,增强教师的课程意识 ,提 高教师的课程执行力。 在听评课中 ,寻找建设学校课程管理团

11、 队的课程管理力 ,组织好教学、指导好教学、管理好教学。在新课程的实施过程中 ,特别是高中课改全面实施以后 , 不少校长在听评课过程中发现 ,很多教师抱怨课时量不够 ,教 学进度完不成等问题 ,而且这个问题有愈演愈烈之势 ,有的教 师为此向校长建议减少其他技能课课时 ,停上校本课程和研 究性学习课程 ;利用周末和节假日补课等。 这种做法明显是违 背国家课程计划的 ,不利于学校课程文化的健康发展的。 但如 何解决这个问题呢 ?这些校长还是通过听评课发现 :教师们受 以前旧教学大纲的影响 ,加上对高考的担心 ,把一些现在“课 程标准” 不要求的或者是降低要求的知识点 ,都补充进来或者私自提高了教学要求 ,这样不仅增加了学生的学习负担 ,降低 了课堂效率 ,直接表现为教学时数不够。解决好这个问题,不仅是为了提高教育教学质量 ,更是为了学校课程文化的健康 发展。为此 ,不少学校决定以学习、 制作和使用 课标解读细目 分析表为抓手 ,引导和促进教师认真钻研各学科课程标准 , 深刻领会课改的精神实质 ,准确把握课改的要求。 要求骨干教 师通过钻研各学科课程标准制作课标解读细目分析表 , 并把课标解读细目分析表用于指导教学工作、命题工作 和分析评价工作。这些做法有效地扭转了教师们对课程实施 理解