部编版秋天公开课课件1

1、秋,天,的,怀,念,说课,史铁生,真爱无言，大爱无疆,一,走进文本，潜心研读,说教材,二,以人为本，关注学生,说学情,三,以学定教明确目标,说教学目标及重难点,四、优化组合，营造和谐,说教法学法,六、凸显过程，深化内涵,说板书,说课流程,五、以读为本，情动课题,说教学流程,七,以生为本,升华文本,_,说教学反思,一,走进文本，潜心研读说教材,单元,秋天的怀念是七年级上册第,二单元的第一篇课文。本单元所,选的文章以亲情为主题，以不同,的生活为背景，抒发了同样感人,至深的亲情,一,走进文本，潜心研读说教材,课标,在熟读课文的基础上，能够,理清思路，理解主要内容，体,味和推敲重要词句在语言环境,中的

2、意义和作用。要有自己的,情感体验，领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生,的有益启示,一,走进文本，潜心研读说教材,文本,写出了对母亲的怀念,之情,歌颂了伟大而无私的母,爱。文章语言朴素真切，写出,了作者生活的真实体验，在语,文能力的培养和情感提升方面,其地位十分重要,二、以人为本，关注学生,说学情,知识现状与能力,1,已经初步掌握了整体感知叙事类作,品的一般方法,2,已有了“三段五步”学习模式，具有,初步自主、合作、探究学习的意识,3,理解、分析问题不够深刻，语言,表达不够准确等,但多维校区学生,是经粗筛过，接受能力相对较强,二、以人为本，关注学生,说学情,年龄特点,12,13,岁学生正

3、是人生观，价值观初,步形成的时期，本课的出现让学生感受到母爱,的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生,做一次爱的洗礼要让学生从字里行间里体会母,爱，就要引导学生抓重点语句进行品读感悟,让学生的内心真正受到震撼，从而才能感恩母,亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋,润心田,三、以学定教，明确目标,说教学目标,及重难点,根据以上的分析和新课程标准的目标的要求,我将本课的目标设定为,1,有感情的朗读课文，理解文章内容，把握,文章主旨，理解“母爱,知识与能力,三、以学定教，明确目标,说教学目标及重难点,根据以上的分析和新课程标准的目标的要求,我将本课的重点设定为,2,通过母亲的“好好儿活”，分析

4、母亲的形象，理,解母爱的内涵，体会“细节描写对中心表达的作用,过程与方法（重点,三、以学定教，明确目标,说教学目标及重难点,根据以上的分析和新课程标准的目标的要求,我将本课的难点设定为,3,引导学生对生活态度的积极思考，关注对“好好,儿活”意义的追寻,结合史铁生其它作品“拓展阅读,情感、态度、价值观（难点,四,优化组合，营造和谐说教法学法,根据教材和学生的分析，我认为这种情感,浓重的作品应该重在阅读与感悟上。新课,程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学,生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此,本课采用,抓细节之美,品言语之情,悟人生之道,的教学方法，引导学生运用,品析重点词句，感悟人间真情,的方

5、法,灵活运用合作,交流,探究,情感朗读,等,学法,法养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运,教法,三段五,步模式,启发式,阅读感知,法,问题引导法,对比阅读,情境导入,激发兴,趣,速读课文,整体感知,悟读升华感,悟人生,拓展阅读,品读课文，分析,形象（对比阅读,当堂训练,读出体验,五、以读为本，情动课题,说教学流程,环节一,情境导入，激发兴趣,有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总,是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走,这一个,跪,字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢,是啊，悠悠岁月里，母亲早已刻进我们的生命，成,为我们这一生中最温柔的记忆。今天，我们将要学习一,篇关于母亲的文章，去

6、感受一份朴素却又伟大的母爱,兴许作者写下这些文字的时候，笔尖也是跪着行走。请,大家齐读课题：秋天的怀念,设计意图,联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为,下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫,环节二,速读课文，整体感知,本环节设计的主要问题是,1,作者在秋天怀念的是谁,2,为什么会在秋天怀念,要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章,的情节,设计意图,学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习,做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习,的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括,文章内容的能力、简洁准确表达的能力,环节三,品读细节，探究爱的内涵,本环节设计的主要

7、问题是,引导学生围绕以下几个问题，进行,品读,体会,组,内,交流后,班级,展示,学法指导,我们要读懂一个,人，无非是,听其言，观其行，察其色,1,画出描写母亲语言、动作、神态的句子，并说,说从这些句子中可以感受到母亲怎样的内心活动,2,从“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活,可以体会到什么,3,母亲昏迷前最后说的一句话是什么？说明了什,么,设计意图,因为,新课标指出，教师是教学活动的组织,者、引导者,在这个环节中如何使学生从真,切的话语中感受到母爱。引导让学生,抓住句中,有关神态、动作、语言等关键词句，通过反复,品读体会作者是通过抓细节描写来表达母爱是,理解，是宽容，是牵挂，是呵护，是担忧，是

8、,细心的,让学生在读中品，品中读，再次与文,本对话的过程中进一步走进作者的心灵，这样,就使本课的训练重点得到有效的落实,定格画面放大特写,抓住感动点,定格感动画面，细致刻画并抒发感情，让,感情和画面融合,慢镜回放慢写细描,就是,情景慢镜回放，细叙过程,将环境、人物的神态,动作变化、语言进行慢写细描,锤炼修饰美化文字,就是锤炼词语（如动词、形容词等），巧妙运用各种修,辞，加入联想想象等，美化文字，增强感染力,刻画细节的方法,母亲回头一看，惊讶了,在,窄小的过道中,儿子,正吃力地端着满满的一盆水,如小鸭子般摇摆着，一步一步向前迈进。那纤弱的,小手显然承受不住水的重量，他,只好用双手紧紧握,住盆边，

9、用胸口努力地顶住水盆，维持着身体和水,盆的平衡,水盆左右晃动着，水不断从盆里溢出,晶莹透明的水珠溅到他稚嫩的脸上，绽放出一朵朵,水花。他却腾不出手来擦一下，只好,眯着眼睛向前,看,任由水从他细小的肩膀滴下，打在手臂和衣服,上,他终于来到母亲的跟前，奶声奶气说道,妈妈,洗脚,。水顺着他额头流到下巴，他却,毫不在意,满脸的喜悦,仿佛正在做一件伟大的事。这是多么,动人的情景啊,我深深被打动了，从小孩那普通的,话语中，我读到了一颗真诚的心，从他那双明亮的,眸子中，我看到的是,孝”的光芒,环境,描写,动作,描写,语言描写,神态,描写,心理,描写,学一学：怎样刻画细节,环节三,品读课文，分析形象,对比品味

10、,环节四,悟读,升华,感悟人生,本环节设计的主要问题是,1,齐读最后一个自然段，讨论：“我”为什么和妹妹一,起去看菊花,2,花象征什么,3,究竟怎样活才是好好活？如果此时你是作者，你想对,妈妈说一句什么话,4,教师总结,设计意图,通过让学生讨论、交流懂得“好好儿活”几个字,既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在,的意义的思考，还是教会儿子如何面对有缺憾的生,命，更是对我们所有活于世上之人的告诫,我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛，想，上帝为什么早早地,召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊,糊的我听见了回答：“她心里太苦,了，上帝看她受不住了，就召她回,去。”我似乎得了一点安慰，睁开,眼睛，看见

11、风正从树林里穿过,合欢树,环节五、拓展阅读（一,我一直有一个凄苦的梦,在梦中,我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解,你的失望，我理解你的离开，但你总要,捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗？”但就,连这样的话也无从说给她听，只知道她,在很远的地方，并不知道她在哪儿。这,个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去,有关庙的回忆,环节五、拓展阅读（二,摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾,罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我,只想着一件事：母亲已经不在了。在,老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停,下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿,归巢的傍晚，我心里只默念着一句话,可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下，似

12、睡非睡挨到日没，坐起来,心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上,落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里,才有点明白，母亲不能再来这园中找,我了,环节五、拓展阅读（三,不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度,不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容,不能企望控制他人，但你可以好好把握自己,不能全然预知明天，但你可以充分利用今天,不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心,史铁生,环节五、拓展阅读（四,又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像,他会说些什么呢,六,当堂训练，读出体验（一,母亲,如果,死不了,那就,好好儿活,我们一起跟着史铁生的情感世界走了一,趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感,人故事中，

13、我们得到了哪些启示,当堂训练：读出感悟（二,启示,1,妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存,而我常常忘了她的存在,2,从文章中间看到的不仅仅是母爱，还有作,者对生命的思索,3,史铁生用残缺的身体说出了最为健全而丰,满的思想，他体验的是生命的苦难，表达出,的是存在的明朗和快乐,4,生命是美好的，要好好珍惜、好好儿活才,是,老师寄语,1,“世界上有一种最美丽的声音，那便是,母亲的呼唤。但丁”,2,当苦难、逆境来临时，我们首先想到到,的是：好好儿活，活得热烈而辉煌,3,生命对于每一个人只有一次，命运是可,以通过个人努力、奋斗来改变的,好好儿活,我们,母亲,我,秋,天,的,怀,念,六、凸显过程，深化内涵

14、说板书,细节描写,布置作业,1,给妈妈写一封信,2,读信给妈妈听,设计意图,让学生在理解课文的基础上，学以致用,联系自己的生活体验，加深对母爱的理解,读写结合，巩固所学,七、以生为本,升华文本,说教学反思,1,本节课我根据七年级学生的心理特征和认知规律,以“教师为主导，学生为主体”为原则，设计说,课内容的,2,采用我们学校倡导的“三段五步”教学模,式,3,内容多，容量大。考虑有二：多维校区学生粗筛,过，要让优生“吃够”；本课文本内容不难，加,大量拓展阅读是想让它们在培养初一语文素养上,起一个引领作用,通过回顾、交流学习本组课文后的,收获,联系生,活实际,作进一,步思考,从所,读的内,容中想,开去,加深对,课文的,理解,通过回顾，让学生懂得人类应珍惜,资源,保护环,境,交流平台,回顾本组四篇课文，说一说只,有一个,地球,大瀑,布的葬,礼,这片土,地是神,奇的,和青,山不老,这四,篇课文,从内容,中联想,到生活,中的哪,些事,该如何,去珍惜,资源,保护环,境？还,从课文,内容中,获得对,某些环,境问题,的新认,识,师：本组课文，作者以环保为主题,感悟人,类的生,存与自,然资源,生态,环境的,密切关,系，懂,得人类,应珍惜,资源,保护环,境，让,我们积,极行动,起来,为地球,家园美,好的明,天，尽,一份自,己的力,量。在,学习过,程中,我们要,运用