四年级科学《声音的产生》说课稿

1、四年级科学声音的产生说课稿一、说教材声音的产生是苏教版四年级上册第三单元奇妙的声音王国第一课的内容。本单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对声音展开研究。它由四个部分的内容构成： 一、引导发现声音是由于物体振动产生的；二、 研究声音的传播；三、 了解声音的接收；四、 分辨和描述不同的声音。本课的教学主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，并形成振动的概念，从而发 现声音是由物体的振动引起的。二、说学情在进行本课学习前，作为四年级的学生对声

2、音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。三、说教法和学法“声音的产生”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合

3、大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己 的教学行为对学生产生积极的影响。四、设计理念：本课的教学重点是“声音是由物体振动产生的”，这 是一句通过抽象概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为

4、敲击、碰撞、拍打等是物体发出声音的原因。基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，为此我在教学中设计 了以下几个循序渐进的活动：1、 创设情景，感知声音；2、 制造声音，观察现象；3、 提出问题，猜想原因；4、 利用反证，加深理解；5、得出结论，拓展延伸。这五个环节，主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，及利用实验反证让学生形成振 动的概念，从而发现声音是由物体的振动引起的。基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和

5、经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教 学评价三个部分。五、教学目标(一)、 科学知识： 认识声音是由物体振动产生的。(二)、 科学探究：1 通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉 及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2 能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单

6、的思维加 工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。 教学重点： 通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。 教学难点： 设计实验，验证假设。六、说教学程序(一)、创设情景，感知声音。 好的开头是成功的一半，适当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资

7、料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。根据学生的回答，我相机板书 课题声音的产生。(二)、制造声音，观察现象。1、让保鲜袋发声。 （1 ）、下面老师给大家准备了保鲜袋，试着用不同的方法让它发出声音。 （2 ）、并把里使用的方法记录在实验记录单里，我们看看哪些小组的方法最多。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里我提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后我收集实验单，并通过投影仪向大家展示，做简单点评：物体静止时都不能发声，对它们进行敲