课程与教学论TXT

1、第一章课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程与教学论的合称，是对课程论教学论两个相对独立的又内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要 整合的产物。1. 学习课程与教学论的基本方法是什么？A, 掌握学科的基本结构：所谓学科基本结构，就是一个学科的概念、原理、方法和价值观。B, 联系实际，学思结合，一方面要积极运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用， 即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决问题。学思结合：1,学必有思2，以学促思3,思而知学C, 注意扩展学习 A、要读可曾与教学论的

2、名著，B要丰富课程与教学论的历史知识，了解国内外基本状况， C多看看专业杂志，了解前沿动态。D多看参考书专业书， E终生努力。1. 结合自身的实际谈谈学习课程与教学论的意义。A课程与教学论是学校教育的基本工作1 ,确定培养目标。2、确定教育内容和进程。安排和组织教育活动。4、检验教育效果。、不能简单的把学习过程与教学论同真正掌握它画等号。3、系统学习是全面掌握的基本方式。4、真正全面掌握B课程与教学论需要系统学习12、掌握课程与教学论有多种途径。 是个长期过程。般只教学内容及进程的安排，指从各们学科领域选择部分内容、分门别类的组织起来的课程体系。分科课程。指儿童自己组织的一系列活动，通过活动经

3、验得到丰富， 解决问题能力得到提高。将两门或两门以上的学科综合设置的课程 潜课程：指正式课程以外的任何形式的教育活动关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、是多种内外因素相互作用的产物第二章 课程：学时及各年级学习顺序、 教学学科课程、 活动课程、 综合课程、 隐性课程、 课程计划、 时间。它是学校教学的依据，也是制定学科标准、编撰教科书和其他教材的标准。 课程标准：具体规定课程的性质地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检验教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺 度。1. 简要回答“学科”和“课程”之间的关系。有密切的关系。学术意义上的

4、学科是制约学校课程的一个主要因素，是现代课程只是的主要来源。课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动课程相对应的课程类型。2. 影响课程开发的因素主要有哪些，它们是如何发挥作用的？ A外因1、社会对课程发展的影响。 2、儿童。3、知识。B 1、学制。学校教育制度，是各级各类学校的系统，具体表现为给类学校以及各级学校之 间组织和比例关系。2、课程传统。就是在课程发展过程中存在的历史延续，延续总会一模 种方式表现出，并继续发挥作用。 3、课程理论。4、课程自身发展的辩证否定之规律。 总之，课程发展是众多因素相互作用的结果。1 .结合实际谈一谈如何开发隐性课程。 加强课堂物质环境建设，

5、创设良好条件。教室、实验实训室是课堂教学的主要场所 ，是高职学生 进行学习活动的主要地方，更是物质形态的隐性课程的主要载体。2. 重视课堂心理环境建设，优化育人氛围。课堂心理环境是教学环境中的一个重要构成要素，良好的课堂心理环境对教学活动有重要的影响。3. 注重师德师风建设，提高师德修养。在课堂教学中，教师无疑是隐性课程的重要影响源，师德状况和教师素质的高低，直接影响教学效果。4. 加强班风学风建设，形成优良学风。在课堂教学中，学生的学习态度、学习精神、学习纪律 等对课堂教学质量和效果具有重要的影响。第八章教学方法：指教师与学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。讲授法：是指

6、教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高思想认识，发展期治理和能力的教学方法。发现学习法：是指教师根据教学目的创世一定的问题情境，并通过这一情景，使学生产生认知冲突；然后，在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行探究， 提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。程序教学法：是将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。讲授法的类型：1，讲述。2,讲解。3,讲读。4,讲演。谈话法的形式：1，复习性谈话。2,启发性谈话。3,总结性谈话。4，研究性谈话。5,个 别谈话和集体谈话。1. 采用讲授法应注意的问题.A. 注意

7、讲授的科学性和思想性。B. 注意讲授时的启发性和直观形象性。C. 注意讲授的时间。D. 注意将收拾的语言艺术。2. 程序教学法的特点是什么？A. 小步子。B. 主动积极的反应。C. 及时反馈。D. 自定步调。第九章教学手段：教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。1. 教学手段有何功能？A. 影响课程内容及其表现形式。B. 影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系。C. 影响教学方法的选择和使用。D. 影响教学组织形式。2. 教学手段的选择原则是什么？A. 发展性原则B. 综合性原则C. 经济性原则D. 教学最优化原则E. 健康和安全的原则第十章教学组织形式：教学组织形式就是教学活

8、动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教 学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行。班级授课制：通常称作课堂教学，是吧学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际最通用的教学组织形式。设计教学：是美国教育家克屈伯在 1918年根据杜威的实用主义理论而创立的一种教学组织 形式。特点：打破学科界限，取消教科书，学习以单元划分，根据学生生活经验和偶发的兴 趣来制定学习单元。1. 国内外综合化的教学组织形式有哪些，其具体的特点是什么？A国外综合性教学组织形式，特朗普制，将

9、大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起， 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。协同教学，教师结构优化组合， 可以充分发挥教师的集体力量和个人特长。采用大班、小组、个别学习相结合的制度，有利于因材 施教和培养学生自学能力，全面提高教学质量。强调合作，但不排斥竞争的个体活动，有利于培养学生正确的合作和竞争观。B国内：师生合作教学，树立正确的合作教学观。引导学生积极参与教学。强调 小组学习。分层递进教学，主要针对集体教学与个体差异之间的矛盾关系而展开。未解决这一矛盾，将重要特征相似的学生划分一层，针对这一层展开教学互动，既可以提高教学效率又可在群体中增加个别化施教的因素。第十一章教学评价、是依据

10、一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学信息，对教学 活动的过程和结果作出价值判断的过程。2,教学评价的功能、1,诊断功能。2,导向功能。3，发展功能。4,调节工能 教学评价的类型、1.根据教学评价作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 根据评价采用的标准，分常模参照评价和标准参照评价。学绩测验编制的基本要求：要有较高的效度、信度，适宜的难度和区分度，这是主要技术要求。第十二章课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进

11、行，提高教学的效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。课堂管理的基本模式：1,权威模式。2，教导模式。3,矫正模式。4，关系模式。5,放人 模式。1. 制定课堂管理规则的基本要求。A. 课堂规则的要求要科学合理。B. 课堂规则的内容要规范明确。C. 课堂规则的数量要少而精。D. 课堂规则制定的过程要有学生参与。E. 课堂规则的表述应以积极地语言为主。F. 课堂规则的执行要公正公平。2. 课堂时间优化管理策略有哪些。A. 坚持时间效益观，最大限度的减少时间损耗。B. 把握最佳时域，优化教学过程。C. 保持适度信息，提高知识的有效性。D. 提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习。E. 提高学生

12、专注率，提高学术学习时间效率。1.分析课堂问题行为的管理策略。A. 实施预防性管理，减少问题行为的发生。1，确定学生行为标准。2，改变学生成败体验,降低挫折水平。3，保持建设性的课堂环境。1，信号暗示。2,使用幽默。3，创设情境。4,7,移除媒介。8,正面批评。9,劝离课堂。10,B. 运用行为控制策略，及时终止问题行为。 有意忽视。5，提冋学生。6,转移注意。利用惩罚。1，课堂问题行为矫正的内容。正确认识课堂2。课堂问题行为矫正的原则。3,课堂问题行为矫正步C. 积极开展行为矫正，有效转变问题行为。问题行为。有效改正课堂问题行为。塑造新的行为模式。多奖少罚原则。坚持一致性原则。与心理辅导相结合原则。骤。觉察课堂中的问题行为。制定矫正目标及方法。选择适当的强化物和强化时间。评定矫正成效。塑造良好行为。第十三章教学设计：只教师以现代教学理论为基础， 依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、 验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中问题和需要，确定教学目标，建立解决问题 的步骤，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施的系统的计划过程。教学设计特征：1，指导性2,统整性。3、操作性。4、可控性。5、创造性1. 教学设计的基本程序。A.确定教学目标。B.分析学生情