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文档简介
1、剪枝的学问解读一一、抓住题眼,引导学生初读课文文题是课文的眼睛,一般来说,它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的内容,或者是文章的线索。教学剪枝的学问,为了让学生整体感知,我们可抓住题眼设计问题,要求学生阅读课文后回答: 1什么叫剪枝 ?2王大伯剪掉了什么样的树枝 ?3剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样 ?这样三问, 学生粗读课文, 便能从课文中准确地找到答案。二、扣住字眼,引导学生熟读课文俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”,就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味,从中读懂其涵义。课文中有这样一段话:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只
2、吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”学生反复读这段话后,讨论:1什么叫“疯长”?2枝条疯长了,会产生什么后果 ?3这些粗壮的枝条该不该剪 ?扣准了“疯长”这个字眼,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。三、咬住课眼,引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”。教学时,我们可以先把这四个词语板书出来,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学
3、文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。四、点拨文眼,引导学生精读课文课文结尾写道: “我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢,减少是为了增加,还真是这么个道理 ! ”这句话中,“减少是为了增加”便是课文的文眼,它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟,我们可以让孩子回读课文的开头和结尾,讨论这样四个问题:1课文中哪些语句描写王大伯家桃园的 ?2王大伯家桃子长得好吗 ?你从哪些地方知道的 ?3人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手 ?4假如不剪掉那些闲枝,王大伯家桃子还会长得好吗 ?要求学生反复咀嚼“减少是为了增加”这句话,从中悟出“只有去除闲枝废叶,
4、才能留住精华;只有卸去沉重的负担,才能快捷行走”的内涵。第 1页解读二本文记叙了 “我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因, 启示我们:“减少” 是为了 “增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共分五个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝,好生奇怪。经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。文章按事情发展的顺序, 以“我”“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 10 个生字,两条绿线格内的2 个生字只识不写。 理解由生字组
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