教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践课件

1、教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,互助生态课堂”教学探索与实践,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,二、“互助生态课堂”是什么,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,四、互助生态课堂的基本特征,目 录,五、互助生态课堂要处理好几项关系,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,1.客观校情需要突破课堂改革瓶颈 班额一直很大。 教师在课堂上的最大关注度是15-20名学生 应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。” 让课堂

2、实现三种状态： 一是学会自主学习； 二是人文情怀； 三是优秀生更优秀，后进生不后进,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.学校文化必然映照课堂教学改革 青口中心小学前身是建于1898年的“选青书院”。 清末状元、近代著名实业家、教育家张謇，在赴京应试之前曾在这里任山长多年。 1929年秋，中共地下党在青口小学成立了中共赣榆县第一个党总支部。 1939年，日伪分子意欲控制学校，进行奴化教育。青小师生多次罢课、驱逐日本教官，有些还学生毅然走向了抗日前线。 “责任” “责立青小，任当天下” 责任文化，学生要对自己负责，自立、自强，还要对他人负责，互相帮助、

3、互教互学、共同进步,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,3.课堂改革必须走向培养核心素养 经济合作与发展组织（简称OECD）：人与工具、人与自己、人与社会三个方面。 联合国教科文组织：学会求知；学会发展；学会改变；学会做事；学会共处。 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,3.课堂改革必须走向培养核心素养 核心素养是我们学

4、科教学的标的、统领，学科要指向学生核心素养的培养。 语文教学，核心素养是否应该是关于阅读、表达、思维以及人文修养？ 连云港市义务教育小学阶段深化课程改革行动计划 身心健康；学习能力；道德品质；艺术审美；创新精神。 各国、地区的核心素养结构中，沟通交流、团队合作、自主发展等能力成为各国强调的核心素养,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,4.课堂追求需要课改走进“深水区” 连云港市教育局“建构式生态课堂”教学改革，释放师生潜能， “让生态落脚互助课堂，让互助课堂充满生态建构” 通过互助学习，构建“学习共同体”，建设“学为中心”的课堂，让教育回归自然本真状态

5、,一、为什么要开展“互助生态课堂”改革,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,二、“互助生态课堂”是什么,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,1.“互助生态课堂”的概念 “互助生态课堂”，以学友互助为主要学习方式，在班级范围内开展一对一的结对学习，以小组互助、师生互助为补充，以分享表达、多元评价为助推手段，主要通过学生问学生，学生教学生，学生检查学生，最终实现学生互助共赢。 两位学生结为一对学友，组建“学习共同体,二、“互助生态课堂”是什么,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,互助”： 是一种组织形式，它强调的是学习共同体的建设。是一种学习策略，它强调的是“学友互助、师生互助、评价互

6、助、互动反馈”；是一种教学策略，它强调教师要“设计互助、参与互助、调控互助、指导互助,二、“互助生态课堂”是什么,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,生态”： “生”指的是学生，“态”就是状态。生态就是指学生的学习状态。 “生”还可以是“生成”，“态”指动态，“生态”可以指师生在课堂中的动态生成过程。 “生”，还可以指“生命”，“生态”指的就是学生在课堂中生命成长、拔节的状态。它反映的是学生学习生活的本真面目，是天然的不加修饰的课堂教学场景，是学生在课堂中主动展示参与的动态过程,二、“互助生态课堂”是什么,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.“互助生态课堂”的表现形态,1）充分自学

7、,2）互教互学,3）深度对话,4）和谐共生,二、“互助生态课堂”是什么,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,互助生态课堂”模型建构,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,语文学科 1.阅读教学基本范式 写人记事类课文教学基本范式,写景状物类课文教学基本范式,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,古诗文教学基本范式,寓言故事教学基本范式,说明文教学基本范式,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.识字教学基本范

8、式,3.写字教学基本范式,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,4.习作教学基本范式,5.“口语交际”教学基本范式,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,6.综合性学习基本范式,综合性学习”从激发兴趣入手，通过提出话题，首先让学生自我建构；教师指导实践，师友开展互助研究；在交流展示中，师友小组互相补充、评价，达到互助生成的目的。最后搭建平台，在实践操作中释放学生学习的潜能,三、建构：“互助生态课堂”怎么上,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,1.互助生

9、态课堂是遵循学习规律的最高效的课堂,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,教别人是最好的学习。“教别人”或者“马上应用”可以记住90的学习内容,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.互助生态课堂是“先学后教、以学定教”的课堂 （1）互助生态课堂具有“先学后教”的基本特征,超前性 独立性 差异性,四、互助生态课堂的基本特征,后教”的特性,针对性 参与性 发展性,先学”的特性,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.互助生态课堂是“先学后教、以学定教”的课堂 （2

10、）互助生态课堂具有完整的“先学后教”的三个环节,先学环节 后教环节 练习环节,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.互助生态课堂是“先学后教、以学定教”的课堂 （3）“以学定教”是互助生态课堂必然选择,凡是学生自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是学生不能独立解决的问题，则启发、引导、组织全班同学共同解决,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,3.互助生态课堂是“自主学习”的课堂,学生的独立性包含以下四层意思： 第一，每个学生都是一个独立的人。 第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

11、 第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,3.互助生态课堂是“自主学习”的课堂,第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。 这表现在： （1）学生已有的知识和能力，许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的； （2）即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已有的基础，运用他们已有的独立学习能力，才能被他们所真正理解和掌握,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,4.互助生态课堂是“合作学习”的课堂,互助生态课堂使合作学习的功能得到了更充

12、分的发挥。 （1）交流和互助能够使知识增值，活跃学生思维。 （2）互帮互助（互学互教）有助于解决班级中集体教学与因材施教、一个教师与众多学生的矛盾,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,4.互助生态课堂是“合作学习”的课堂 学生相互教学有四个优势,1）学生是学习活动的主动参与者。 （2）教学的针对性强。 （3）学生的思维被激活。 （4）能够减少学业水平的分化,四、互助生态课堂的基本特征,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,五、互助生态课堂要处理好几项关系,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,1.要解决好求知欲和表现欲的关系 学生先学之后提出和存在的问题是如

13、何一个一个被解决的，学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从错误的到正确的、从“共识”到“见识”、从“常识”到“专业”、从“经验”到“科学”的转化过程是如何实现的，这应该成为课堂教学的主线。否则，课堂教学的效果将无法得到保证,五、互助生态课堂要处理好几项关系,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.要解决好学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系,教师的示范和指导一般分为以下三个阶段： 教读阶段 引读阶段 自读阶段,五、互助生态课堂要处理好几项关系,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,2.要解决好学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系,以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性很大： （1）不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。 （2）容易造成“假知”，使教学失去针对性,五、互助生态课堂要处理好几项关系,教师培训：互助生态课堂”教学探索与实践,3.要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系,合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论,五、互助生态课堂要处理好