《长度单位》教学设计（第2课时）

1、长度单位教学设计（第2课时） 教学目标： 1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。2理解长度单位米，理解表示长度单位的符号“m”。初步建立1米的实际长度表象。3在实际测量中理解1米=100厘米。4通过实际测量活动，培养学生动手实践的水平以及激发学习兴趣。教学重点：建立1米的实际长度表象。教学难点：理解1米=100厘米。 教学准备：米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。教学过程：一、创设情境，引入新课（一）复习提问。1测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对

2、准铅笔的左端。）课件出示：【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】（二）引入新课。 1比赛测量速度。（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动理解米。】2量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：理解米。（

3、板书：理解米）二、亲历过程，探究新知（一）理解米。1观察米尺，看一看1米有多长。2教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。3找身体中的米尺。（小组合作交流）（1）几个脚的长大约是1米？（2）几拃的长大约是1米？（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，能够用身体的尺子去估一估。4说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明）【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的理解，逐步形成1米的实际表象。】5量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)6量

4、比较长的物体，通常用“米”作单位。米能够用“m”表示。（板书：米 m）（二）理解米和厘米的关系。11厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。21米有多长？学生用手示意一下。3估测1米有多少厘米。4小组合作活动： （1）活动要求：两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。 （2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5课件演示测量过程。还能够直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。6引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米= 100厘米）【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】三、尝试练习，应用提升 （一）量一量。（教材第4页的“做一做”）拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米（二）量一量，填一填。（教材第8页“练习一”的第3题）本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。（三）估一估。（教材第8页“练习一”的第4题） 四、全课小结，畅谈收获这节课我们又认识了新