小组合作历史教学论文

1、小组合作历史教学论文【摘要】小组合作探究教学法是目前初中历史教学中较为常见的方法之一，在学生的历史课程学习中有着相当积极的作用。对此，教师需要从以下几点出发，采取好小组合作探究教学法，具体建议包括以小组划分为前提、以小组讨论为中心、以小组任务为关键、以教学评价为辅助等。 【关键词】初中历史;小组合作;课程教学 历史课程是初中教育的重要课程，并且随着素质教育理念的日益深入以及人文教育观念的不断流行，历史课程教育的重要性仍将持续凸显。当相比于课堂的重要性而言，当前的教学状态或者说教学效果并不容乐观，甚至可以说存在着不少的问题，最为典型的便是学生的学习活力不足，课堂成为教师讲解各种历史事件、历史意义

2、、历史理论的阵地，学生仅仅是在被动地听，课堂参与度不高，学习效果自然也很低下，严重制约了学生的知识学习效果。对此，小组合作探究是非常有效的教学法，可以从源头上更正当前初中历史教学中存在的弊端，优化课程教学效能。 1.以小组划分为前提 不同于传统的教学活动以单个的学生为教学对象，小组合作探究以学习小组为对象，因此在小组合作探究教学中，首先也要做的就是对学生进行分组，将其划分到不同的小组中。小组划分并非随机乱分，而是需要依据的原则来科学的划分，否则不仅无法实现预期的教学目标，甚至有可能带来各种弊端和问题。在小组划分中“同组异质，异组同质”是最基本的原则，也就是说，教师需要将学习能力互有差异的学生划

3、分到同一个小组，确保小组内部的异质性，同时也要保证每一个学习小组在整体的学习能力上具有相似性，如此，不仅可以发挥好组间成员相互带动的作用，也能够实现小组间的竞争学习目标。 2.以小组讨论为中心 “理越辩越明”，在小组合作探究中，讨论是非常重要的学习手段，热火朝天的讨论不仅可以提升学生的课堂参与度，对学生思维的开拓与发展同样有着非常积极的作用，因此，在具体的教学活动中，教师要善于根据教学内容设计相应的讨论内容，既学生在小组内讨论，也让学生以小组为单位开展小组间讨论，在讨论中深化学生的学习记忆效果。就以初一上册秦皇扫六合的教学为例，秦始皇的历史功绩一直是人们讨论的重要内容，赞扬秦始皇的为数不少，抨

4、击秦始皇的同样非常之多。任何正确地对待秦始皇的功过是非，是培养学生历史观与历史素养的重要基点。笔者让学生以秦始皇是明君还是昏君展开讨论，有些学生认为秦始皇文治武功都非常杰出，不仅统一了六国，还修筑长城、灵渠，是明君。而有些学生则认为秦始皇横征暴敛是昏君。讨论的结果并不重要，重要的是学生在讨论中深化了知识点的记忆，培养了历史辩证的思维。 3.以小组任务为关键 在小组合作探究中，探究任务居主导地位，学生必须在探究任务的主导下，才能将合作探究活动落到实处。合作探究的教学价值也才能得到凸显。因此，教师需要以小组任务为关键。事实上，在初中历史教学中，各种不同形式的历史教学任务层出不穷，教师可以根据教学活

5、动的需要，给小组布置一些可行性强、学习效果好的探究任务。初二下册第七单元社会生活讲述的是新时期人们生活方式的发展与变化，教师可以让学生以小组为单位，总结一下，近年来社会生活方式中出现的变化，感受一下祖国的发展与变化。很多小组在总结变化时都提高了高铁、移动支付等最为火爆热门的内容。这些既能实现历史教育的目标，也能让学生在学习中生成民族自豪感与国家荣誉感，一举两得。 4.以教学评价为辅助 无论对何种教学方式而言，教学评价都是不容小觑的重要教学手段，在学生的学习中发挥着非常突出的作用。因此，在小组合作探究中，教师同样要注意以教学评价为辅助，发挥好教学评价在信心激励以及错误纠正中的作用。在评价中，教师

6、首先要树立过程性评价的理念。传统的教学评价以总结性评价为主，教师根据学生的学习结果给予最终的评价，这种评价存在浅层性，教学辅助作用不大。因而，教师要根据学生在小组合作中的实际表现，采取过程性评价，关注学生的合作讨论与任务完成中的实际表现，再给予针对性的评价；其次，教师也要注重评价的激励性，力图以教学评价来激发学生的学习信心。这就要求教师在教学中善于发现小组合作探究学生学习中的闪光点。 5.结语 小组合作是当前课程教学中广为流行的一种教学方式，在学生的课程学习与能力发展中都有着非常不错的作用。历史课程作为初中教育的主要课程，肩负着历史教育与人文教育的双重责任，在素质教育理念不断深入的今天，历史课程的教学使命也更加沉重。小组合作对历史课程教学目标的实现有着相当不错的作用。因此，在教学实践中开展小组合作学习就成为必然追求与有效手段。 参考文献 1黄雪珍.中学历史小组合作学习的探索J.中学教学参考,201