中学生发展心理4(个体心理特点100)

1、个体心理发展,如果再回到从前，你会怎么样？ 80层楼的故事 有没有方式回到从前 时光机器寻秦记 时光机器.doc 寻秦记.doc,重点内容 心理发展的含义 发展的关键期 青少年心理发展的阶段特征 心理发展的基本观点 影响心理发展的环境和遗传因素,第一节 心理的发展及其主要观点,一.心理发展 含义:个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化,1、连续性与阶段性 P243图81 心理发展的不同模型（连续发展模型、发展的阶段模型、分化层次模型） 2、方向性和不可逆性 心理发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，

2、也不能逆向发展（中科大少年天才班的思考） http:/ http:/ http:/ http:/,心理发展的主要特点,3、不平衡性 个体发展不总是按相同的速度直线发展，而是出现多元化的模式 幼儿期是第一个加速发展期，青春发育期出现第二个加速期 个体从出生到成熟过程中，神经系统发育最早，生殖系统发育最晚。 4、个别差异 个体的发展优势、发展速度、高度具有差异性（如有的观察能力强有的记性好）P244白痴学者 5、发展的关键期 最基本的特征只发生在生命中一个固定的短暂时期 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至

3、导致行为与能力的缺失。P245狼孩 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉,心理发展的主要特点,02岁 亲子依恋关键期 13岁 口语学习关键期 45岁 书面语学习关键期 04岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄,1、成熟势力说 格塞尔双生子爬楼梯。（在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟是发展中起主导作用的因素。） 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，

4、没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表P246（适应、运动、语言、个人社会行为）http:/,二.心理发展的主要观点,双生子爬梯实验P246,几十天开始学习走路？ 两三岁开始学识字,教育越超前越好（拔苗助长）,美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩 子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个 月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。 发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15 点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母 循序渐进教养的孩子都赶了上来,格塞尔成熟论的缺陷： 片面强调生物因素的作用，抹煞了环境 教育在青少年心理

5、发展中的影响，显然是不 完善的,2、行为主义观 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的 华生一切行为都是刺激反应的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激（P247婴儿害怕实验） 华生否认遗传在个体成长中的作用，认为儿童生来 其心理类似一块“白板”，心理的发展是在“白板”上建立SR联结的过程。 环境决定论片面夸大了环境教育在心理发展中的作用,二.心理发展的主要观点,行为主义观 斯金纳行为的习得与及时强化有关，通过强化可以塑造儿童的行为 正强化和负强化.doc 班杜拉行为习得是观察学习的结果.儿童既不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，通过观察就可完成学习,二.

6、心理发展的主要观点,3、精神分析论 弗洛伊德 存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展，生命的最初几年具有十分重要的意义 心理发展的五个阶段： (1)口唇期，01岁；吸吮本能 (2)肛门期，13岁； (3)前生殖器期，36岁；亲子依恋（恋母情结） (4)潜伏期，61l岁；平静时期 (5)青春期，从1113岁开始。从父母那里摆脱自己,二.心理发展的主要观点,4、相互作用论 皮亚杰 基本观点：发展受四个因素的共同影响。 成熟：机体的成长发展的必要条件 自然经验：物理经验&数理逻辑经验 社会经验：语言和教育的影响 平衡化：决定性因素。思维的本质是适应，可

7、以用图式、同化、顺应、平衡来说明 图式动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括 同化将环境刺激纳入到机体已有的模式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化 顺应当机体的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化适应环境 锤子锤东西图式，玩具锤东西同化，玩具用来压顺应，这个过程 就是平衡化的过程,二.心理发展的主要观点,5、生态发展观 布朗芬布伦纳 生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。五个环境系统分别为： 微系统（microsystem)：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等； 中介系统（mesosystem) ：

8、在微系统和外系统间起联系作用,二.心理发展的主要观点,外系统（exosystem) ：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等； 宏系统（macrosystem) ：社会中的社会伦理、道德、价值观等； 时序系统（chronosystem) ：个体所处的社会历史条件。这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展,二.心理发展的主要观点,一）毕生发展观 个体发展是整个生命发展的过程 个体的发展是多方面、多层次的（流体智力中年后下降晶体智力成年后仍

9、可保持增长、学习另一种语言） 个体的发展是由多种因素共同决定的 年龄阶段（接受教育的年龄） ； 历史阶段（战争、经济状况）； 非规范事件（疾病、离异） 发展是带有补偿的选择性最优化的结果,三.人的毕生心理发展历程,二）毕生心理社会发展阶段 埃里克森（新精神分析代表人物之一，心理社会发展阶段论） 在人格发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，如果解决了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，否则就形成消极的品质,婴儿出生伊始具备怎样的能力？有生存 的先天机制还是完全无助的呢,第二节 认知和语言的发展,通过以下学习，你会惊奇地发现，婴儿 一离开子宫，就

10、表现出通过感官获得信息并 做出反应的非凡能力，具有“生存的先天机 制,第二节 认知和语言的发展,1.感知能力的发展 定向反射习惯化 同样的刺激物反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失 定向反射去习惯化 当个体对某种刺激物形成习惯后，对出现的新刺激物产生反射行为，表明能对新旧刺激物加以区别，这种恢复了对新事物的兴趣的现象称之为去习惯化,感知能力的发展 1、感觉和运动的发展 婴儿的视觉系统发育不成熟，只能看清 较大较近的物体,研究视觉偏爱,婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四 周以内的婴儿）更喜欢母亲的声音，对父亲的声音 没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识 母亲的声音。 出生后

11、能对某些声音做出反应，会将头转向声 音的来源方向,新生儿对某些味道也有特别偏好。当饮料 有甜味时，就会吸吮较长时间。母乳喂养的婴 儿出生几天后就能分辨出母亲乳汁的味道。 新生儿嗅觉也很灵敏，可凭借妈妈的特殊 味道找到自己的母亲,婴儿通常用嘴和手的触觉了解自己及环 境，他们表现出许多学习能力：对重复出现 的刺激会习惯化并形成期待；通过主动的探 索进行知觉学习,运动的发展从新生儿反射开始，力量、 姿势控制、平衡和知觉技能的发展等都会影 响运动发展的结果和模式,2、空间知觉的发展 （1）形状知觉 最初两月，婴儿只关注物体的边缘，两月后，开 始关注事物的整体。 * 偏爱整体面孔，不喜欢面孔特征随便排列

12、的面孔。 * 偏爱人类（特别是母亲）的面孔，而非视觉上相似的圆形,2）深度知觉 出生4个月的婴儿，才能聚合来自双眼的 信息，形成深度知觉,被试：614个月的婴儿。 结果：大多数婴儿不朝母亲 那边爬，而是朝相反方向 爬，还有一些婴儿哭叫起 来。这表明，婴儿具有深度 知觉,吉布森和沃克 “视崖”实验,3）方位知觉的发展 第一阶段：57岁儿童能辨认自己的左、右，但不 能辨别对面人的左右。 第二阶段：79岁儿童不仅能辨别自己的左右，还 能辨别对面人的左右。 第三阶段： 911岁儿童灵活地掌握左右概念，能正 确指出三件并排物体的左右相对位置,在教学中须有意识地指导儿童正确的知 觉方位，特别要注意方位知觉

13、困难造成的学 习上的错误，如初入学的儿童经常是 “d”与“b”，“ p”与“q”不分等,2.记忆的发展 量的发展 记忆范围，记忆广度，记忆存储的时间 质的发展 从无意识记忆向有意识记忆发展 个体记忆组织性的提高 元记忆 陈述性元记忆知识意识到记忆的真实、长时信息 记忆监控阅读自己的记忆状态，评估、预测这种状态的影响 记忆策略的调节与控制,3.思维的发展 皮亚杰 阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有独特的图式或认知结构，图式或认知结构是一个连续建构的过程,思维的发展,J.Piaget(18961980,四个阶段 1、感知动作阶段（02岁）：依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，思维与动作密

14、切相连。 最初几月，婴儿大部分行为以天生的运动活动.如吸吮、观看、抓握等为基础，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但尚无表象、思维和言语。 “客体永久性”：客体从视野中消失后，个体仍然认为该客体是客观存在的,在感知运动阶段，婴儿最重要的认知发 展是获得了对抽象物体形成心理表征的能 力，即发展出客体永存的能力,和宝宝“藏猫猫”时，你一躲开，他看 不见了，也就不找了，以为世界上不存在 “你”这个人了。可在1周岁左右时，你再和 宝宝做游戏，你叫他一声，然后躲起来，宝 宝就会用眼睛到处找,客体永存,挡住后，为什么没兴趣了,客体永存的建立是儿童自我发展的里程 碑，标志着儿童已把主客体分化开来，从以 自

15、我为中心转变为把自己看作无数客体中的 一个,2、前运算阶段（27岁）：表象思维与直观形象思维占主导地位操纵头脑中的表象 http:/ （1）开始用表象和语言进行交际，描述外部世界和不在眼前的事物。借助于表象进行思维，开始运用象征符号，但还不能进行心理运算思维,在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做 马，木凳和竹竿是符号，汽车和马是符号象征的东 西。儿童已能将二者结合起来，凭着符号对客观事 物加以象征化。皮亚杰认为这就是思维的发生，同 时意味着儿童的符号系统开始形成,2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构,问：你有兄弟吗？ 儿童：有。 问：他叫什么名字？ 儿童：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 儿童 ：没

16、有。 （思维不可逆,3）自我中心性，这个年龄儿童常似乎与自 己说话，而不是与他人交流。 汤姆4岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的 怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，“大海什么时 候才停息呢？”父亲回答说：“它不会停息”。汤 姆接着奇怪的问，“就连我们睡着时也不停息 吗,汤姆被一只又大又黑、嗡嗡作响的苍蝇 吵得烦死了。他挥舞双臂，仍无济于事。最 后他试着采取一种新办法，“苍蝇，”汤姆 劝说到，“回你妈妈那儿去吧。,皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思 维，与感知运动阶段无逻辑、无思维相比， 这是一大进步,3、具体运算阶段（712岁）：个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性和整体性等特征 守恒：儿童认

17、为物体尽管从外表看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上物质含量既没有增加，也没有减少 儿童理解了守恒，思维可逆，开始了心理运算（可用心理活动代替物理活动），但离不开具体事物的支持，在纯粹言语叙述的情况下进行推理较困难,如果某儿童看见A比B高，又看见B比C 高，就会推理说， A最高，而不用实际比较 这三个人。（用心理活动代替物理活动） 但这个问题如果是用言语表述的，则孩 子还是不能做出正确推论,4、形式运算阶段（12岁以后）：个体的思维摆脱具体事物的束缚，着眼于抽象概念上 思维更具有灵活性、系统性和抽象性,应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学。例 如，处于具体运算阶段的儿童对加减法运算的学 习

18、，是一种有效的学习；但若把这种知识硬塞给处 于前运算阶段的儿童，无助于儿童的发展,皮亚杰的理论对教育学的贡献,4.语言的发展 新生儿：哭，呼吸开始并锻炼发声器官。 一月后：出现类似于元音和辅音的反射性声音。 6、7月：发音中出现类似于成人语言中使用的音 节，如mama 等，对婴儿而言没有意义。 8、9月：咿呀学语，学会调节和控制发音器官的活 动,911月：能听懂一些话并做出相应反应（对他说 “拍拍手”，就会做相应动作）。是对包 括词语在内的整个语境的反应。 11个月：词语从情境中分离，开始真正理解词的意 义,11.5岁：单词句时期，可说有意义单词，通常是单 音重叠，如“球球” 。 1.52岁：

19、双词句时期，如“车车开开”等，电报 句。 2岁后：出现结构完整的简单句，复合句也逐步出 现。简单句和复合句保持同样的发展趋势,儿童迅速掌握语言规则的原因 * 斯金纳认为，儿童自发地发出各种声音，近似于成人说话的声音或多或少地得到奖励或强化，语言在此基础上形成与发展起来。 * 社会学习理论认为，儿童学习语言大部分是因为观察与模仿,乔姆斯基认为，儿童迅速掌握语言规则的答案存在于 人类的基因中 例如，聋童不能获得口头语言，这些儿童创造自 己的手势系统且有规则的语法结构。 乔姆斯基认为，随儿童脑的成熟，在一定条件 下，儿童先天加工语言符号的大脑内在机制被激发， 便自然而然地获得语言,5.心理理论的发展

20、 个体对心理现象和心理状态的认识，他建立在心理与客观世界相区分以及信念和愿望是人类行为之源这样一个认识基础之上,在婴幼儿和童年早期发展较快，以后逐渐减缓,第三节 情绪和社会性的发展,一、情绪的发展 新生儿：布里奇斯认为，新生儿的情绪是杂乱无章 的未分化的反应，通过成熟与学习，不同 性质的情绪才分化出来，如3个月时兴奋分 化为痛苦与快乐，8、9个月时，痛苦又分 化为怕、怒和厌恶等负性情绪,6个月到1.5岁：出现依恋和怯生。 依恋：婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一主要照 料者）亲密的身体联系的倾向。表现：啼 哭、笑、吸吮、咿呀学语、身体依偎和跟随 等行为,许多心理学家认为，依恋是儿童生存的 基本需

21、要，有力支持这一观点的是哈罗的幼 猴依恋实验,Harlow的实验,结果：如果强迫婴猴做选择，它们宁愿同软布 “母亲”接触而不喜欢金属“母亲。 推断：身体接触比食物喂养对依恋的形成作 用更重要,一）婴儿期依恋的发展阶段 1、对人不分化的反应阶段（03月） 婴儿对任何人的反应都没区别，都以相同的方 式如抓握、微笑等作出反应。 2、 对人分化的反应阶段（8月） 婴儿看到亲人或经常照顾者会发自内心地微 笑，看到陌生人时，会谨慎地注视对方，但并不排 斥陌生人,3、对特定的人的反应阶段（8月岁） 婴儿对母亲产生依恋行为，依恋产生的 标志是分离焦虑（母亲离开时，婴儿大哭大 闹、喊叫等）和怯生（当陌生人靠近，

22、婴儿 就哇哇大叫甚至哭闹不安，并转而寻求母亲 的所在,4、交互关系形成期（2岁以后） 随着语言和思维能力的发展，儿童能更 好地理解影响父母离开和出现的因素，分离 焦虑逐渐下降，依恋对象的范围也由母亲扩 展到家庭其他成员,二）依恋的类型（艾恩斯沃斯） 1、A型（回避型） 约占20%，此类儿童没有与母亲建立真 正的依恋关系，易与陌生人相处和适应陌生 环境，与母亲分离时并不表现出焦虑,2、B型（安全型） 约占70%，陌生情景中，母亲在场时，幼 儿可自由探索，似乎把母亲当作安全基地。当 母亲离开独自与陌生人在一起时，会焦虑哭 泣，寻找母亲。与母亲团聚时，很兴奋，立即 寻求与母亲的接近，哭泣也立即减弱或

23、停止,3、C型（反抗型） 约占10%，此类儿童反应矛盾。母亲在场 时，担心母亲离去。同母亲分离后，感到强 烈不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面 试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲的 安慰进行反抗，甚至有时推开或打母亲,婴儿期形成安全型依恋的孩子，入幼儿园后，自 尊水平、社会能力、与别的小朋友的合作性、受小朋 友的欢迎程度、同情心等都较高。 回避型依恋的孩子较孤立，不喜欢与人合作。 反抗型依恋的儿童表现出较多的攻击行为，对 幼儿园适应困难,二、自我意识与性格发展 自我意识 人类特有的意识，是对自己的各方面如物质自 我、社会自我、精神自我等的认知及自己与周围事物 的关系、尤其是人我关系的认识。

24、 自我意识主要包括自我认知（自我知觉、自我表 象、自我概念、自我评价等）、自我体验、自我控 制,人的自我意识并不是生来就有的。自我 意识是一种复杂的心理现象，有一个萌芽、 发生和发展的过程,自我意识的发展,新生儿没有自我意识，只有一些简单、片 断的感觉、动作和本能的反射。他们认识不到 自己的存在，分不清自己的身体与外界有什么 区别，吮吸自己的指头和吮吸母亲的乳头一 样,新生儿的自我意识,随着神经系统的完善，到1岁左右产生了自我 感觉，逐渐能将自己和自己的动作区别开，将自己 的动作和动作对象区别开。 例如，儿童发现咬自己的手与咬别的东西感觉 不一样；自己推皮球，皮球就滚动了等。认识到自 身是动作

25、的主体,幼儿的自我意识,儿童3岁左右会用“我“来表示自己，说明开始 从把自己当作客体转化为把自己当作主体。这是自 我意识发展中的质变，人的自我意识从此萌生,幼儿的自我意识,童年自我意识的特点,心理活动主要指向外部行为而非自己内心品质。（问“为什么你是好孩子?”回答“我不打架” 。中学生则说 “我听话，遵守纪律”。） * 转达成人对他的评价（他们评价自己是好孩子，是因为“老师说我是好孩子”）。 * 意识不到自己面临的各种矛盾，没有忧愁（快乐时代,少年时期自我意识的发展,开始意识到自己与他人、集体的关系。比如，会发现自己能想出某个主意，而别人想不出，从而感到自豪、得意。 * 开始意识到自己的内心活

26、动，对周围人的个性品质等感兴趣，欣赏文艺作品时，开始关注人物的内心体验、动机、想法、个性特点等,高中阶段把主要朝向外部的认识活动转向自己 的内心世界。比如，会提出一系列问题： 我是一个什么样的人？ 我的长相、脾气、性格怎样？ 我有什么样的特长和才能？能成就什么样的事业？ 我在别人心目中的形象如何？ 我怎样走人生之路,青年初期自我意识的发展,青年自我意识的发展,突出特征是自我意识的分化与统一。自我意识 由完整的自我分为“理想的我”和“现实的我”或 分成“主体我”（我是什么）和“客体的我”（别 人怎样看我）等。 自我意识的分化是自我意识走向成熟的标志,青年时期，现实的我往往落后于理想的 我，二者间

27、的矛盾使青年很痛苦并进入内心 动荡不安、情绪体验错综复杂的时期,为解除自我意识分化带来的矛盾，促使青年去 求得自我意识的重新统一。统一类型： * 积极统一：现实的我能与理想的我趋于一致，则 心情舒畅。 * 消极统一：不惜牺牲理想自我而趋同现实自我以 达统一，胸无大志，悲观失望。 * 难以统一：往往内心苦闷，产生强烈的失落感和 失败感,三、性格的发展 性格的形成有遗传影响，但主要靠生活环境和 教育。性格的形成在婴幼儿时期是关键；一旦形 成，具有相对稳定性；在强大的外来影响下，某些 性格特征具有一定的可塑性,人的性格非常复杂，由许多特征综合反映： * 对现实的态度：对人对己、对工作、对团体的态度。

28、 * 意志方面：如道德规范、行为控制能力、克服困难的毅力等。 * 情绪方面：如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等,一）生物特征与性格 遗传素质是性格形成的自然基础。 美国心理学家托马斯和切斯发现，儿童 早期的行为反应差异主要通过“气质”来表 现，认为婴儿的气质分三种,容易护理儿童：活动水平适中，饮食、大小便有节律，对外界事物积极探索，对新环境易适应，情绪平和乐观，爱与人交往。 * 困难儿童：活动多变，节律性较差，不易预测和把握。不敢探索新的事物，对新环境适应慢，对新奇的事物或人易产生退缩行为，心境较消极。 * 慢慢活跃起来的儿童：活动行为介于上述两种类型之间，属于慢性子的人,困难型儿童在学校中易出现适应不良等问题， 容易护理儿童日后出现行为问题的比率低，慢慢