“青菜豆腐”亦成美味（论文）

1、“青菜豆腐”亦成美味由“教坛新星”的一节家常课想到的今年，市实验小学“送教下乡”到我校，有一节二年语文课安排在我的班上。执教者是一位市级“教坛新星”，在我市小语界颇有名气。上的是远行靠什么（北师大版小学语文第四册）一课，课中的一些教学细节给我留下了深刻的印象，让我深受启发，现截取其中3个片断：【片断1】上课了，教室里一下子多了很多陌生的面孔，学生们都有些好奇，回头看着坐在后面的听课老师。授课的老师在我们的期待中走进教室，手里拿着教材，没带什么特别的“装备”。她很年轻，热情地与学生互致了问候。师：同学们，今天我们班来了很多听课的老师，打个招呼好吗？（教室里有点乱，有学生在交头接耳。）生：老师好（

2、学生断断续续地喊，有些学生可能觉得新鲜，笑起来。）师：同学们，你们这样跟老师问好，有礼貌吗？生：没礼貌师：那么怎样才有礼貌呢？生：老师您好！师：你们真聪明，会用“您好”表示对老师的尊敬。可这还不够，我们应该严肃一些，配合动作、表情来表达我们的诚意。所以我们应该站起来，转过身，面向老师们，微笑着（随着她的引导，学生们纷纷行动起来。）师：对，就这样，让我们一起向听课老师说生：老师您好！学生们异口同声，恭恭敬敬地向听课老师问好，我们连忙起身回礼。教室里安静下来了，学生们仿佛一下子长大了，一个个都规矩起来。【片断2】学习生字词环节，教师工整地将生字板书在黑板上，让学生边读课文边在书上圈画出生字，并注上

3、拼音，练习认读。她利用学生自主识字的时间在黑板下方画了3行田字格。师：（检测识字效果后）本课要求学写的生字有7个，请同学们拿出写字本跟老师一起写字。（学生纷纷拿出写字的方格本。）师：我们先来看第一个生字“靠”，（教师板书）大家举起小手和老师一起来写（书空），注意笔画和笔顺生：撇，横师：老师想找一个同学在田字格中来板演，其余同学在本子上写。大家用的是方格本，要注意字在格子中的位置。（学生板演在老师的板书下方。）师：同学们把这位同学写的字跟老师的比一比，你更喜欢谁写的字？生：老师的。师：为什么呢？生：他写的不好看，上面的“告”写大了。生：中间的“口”太大了，“口”上面那一横短了一些。师：同学们看得

4、真仔细，发现问题了。大家要注意，这个“口”不能写大了，不能写过田字格的中线。下面请这位同学再为我们写一次，好不好？就在第三行的田字格里写，其余同学也在本子上再写一遍。（这位同学板演更认真了。）师：这次写的好看吗？生：好看！师：都超过老师的字了。所以我们写字时一定要用心观察它的结构。同学们你们这次写的字有进步吗？【片断3】学习课文内容时，一个学生朗读了第4自然段，当读到“军舰在大海上巡逻”中的“巡逻”时停顿了一下。师：这位同学，你认为自己读得怎么样？生1：不太好。（有些不好意思。）师：对自己什么地方不满意？生1：不够流利生2：（没等他说完）他还有一个词读错了，“巡逻”读成了“xnlu”。师：你听

5、得真用心，发现了他读错了的字音。这个词应该怎么读？（该生说读“xnlu”）对。但是，老师要提醒你，打断他人的发言不过不礼貌的行为。老师请你来评价一下他刚才的朗读。生2：他读得不好，还读错了字音。（该生看着老师说。）师：我觉得你的评价方式不妥，评价是与对方的交流，最好是看着对方然后告诉他。生2：你读得不好，读错了字音。（该生转身看着生1说。）师：我觉得你就用一个“不好”来评价他，有些简单，这会让他心里不高兴。你有没有发现他有优点？生2：他（该生在老师的示意下改口）你朗读的字音清晰，声音响亮，比较流利，仅仅把“巡逻”读错了。师：再给他一个建议，好吗？生2：你以后遇到不理解的字要查查字典，问问别人。

6、师：说的真好，评价他人时就应该看着对方，先说优点，再提意见或建议。这位同学你愿意再读一遍吗？读得更好些，有信心吗？整个教学过程，这位“新星”没有使用新奇的教具，没有展示精美的课件，和我平时的教法也差不多。仅仅，她对学生的一些行为细节非常注重，反复强调，耐心引导。她与学生互动时，也总是微笑着面对学生，用心地倾听他们的发言，亲切而真诚地与他们交流。学生们比平时乖巧了很多。下课时，孩子们没用老师提醒，就主动地和听课老师说“老师，再见”了。没有看到这位“新星”在课堂上使用现代化的技术技巧实行精彩华丽的演绎，多少让我有些意外，但我觉得她的这样很“家常”的课，正是我们所需要的，符合当前农村小学的教学实际，没有让我们觉得高不可攀，我们“跳一跳”也许也能做到。全国小语名师陈建先常说，“于细微处见功底”。这节课正是体现了这位“新星”的这样的非凡之处：她用一双慧眼注重那些常被我们忽视的细节，耐心引导学生去做，让学生在具体的教育细节中受到触动，养成了良好的行为习惯。也就是这一个个朴实无华教育细节使课堂散发出别样的魅力，让人体会到一种自然淡雅之美，就好像一位厨艺出色的大厨在做青菜豆腐这样的家常小菜，看