文言文学情分析

1、问渠哪得清如许中学生文言文学情分析武汉市解放中学王大军 文 程 准指出: “ 浅易文言文，能借助注 和工具 理解基本内容。”但文言文一直被学生 称作“第二外 ” ，因 文言文 的含 、句式和 代 有着一定的差异，文言文在 生活中缺少 言 境，学生接触文言文也就只有 内的几篇文章和 外屈指可数的几篇 。在 的一个大背景下，我 合 比 卷上的学生答 情况来 文言文的学情作一个 要分析：一、知 面分析1、学生 常 的文言 的含 累不 。新 程 准 学生学 文言文的一个基本要求是“能 懂浅易的文言文，并 累常 的文言 ”。从学生的答 情况来看，在翻 句子中要求落 的基本 的 累都未体 。比如第二人称代

2、 “汝”，有的学生翻 “武官”，名 “尉”翻 “ ” ，而 些 都在我 的 内出 。 就 明学生 内常 文言 的含 累是不到位的。2、学生 常 的文言句式把握不好。文言文中 常出 一些常 的句式，如判断句、被 句、疑 句，反 句、 前置句、壮 后置句等。通 把握句式的特点来把握句子的句意，提升 句子的理解。 中“汝敢与我尉 前决生死乎？”是个明 的 句（ 点符号），但仍然有学生不关注本句的句式特点，将此句翻 成 述句。 由此 之，学生（部分）缺少 文言文句式把握的意 ，翻 不注重句式而 致 文意把握不准并 分。二、 程与方法 面分析1、学生缺少 系上下文推断文言 的能力。在文言文的学 程中，我

3、 肯定会遇到一些“ 人 ”的 ， 就需要学生会 系上下文来推断，特 涉及到一 多 的 。如学生在翻 “健”学 ，答案五花八 ： 健全、 健、健壮、 壮、健在、健康其中的“健全”、“健在”和“健康”肯定是脱离了上下文的，也就是 学生在理解 抛开了具体的 言 境： “弓手善用矛； 善 ；唯与此弓手不相下；各未能 ”。2、学生没有落 文言文句子翻 “字字 照”的原 。文言文句子的翻 究“信”“达”“雅”，要落 “信”，就要求学生翻 句子 做到字字 照，字字落 ，特 是 关 文言 含 的落 。如有的学生 原句（上例：“汝敢与我尉 前决生死乎？” ）的翻 是 的：“我与汝古代的武官比武，武官与我决生死

4、?” 有更离 的，如“弓手的人与 刺的人看 ， 刺的人与弓手在 尉的 前面比一 决定 。”根本就没有考 到字字落实。通过对学生文言文学习过程中所暴露出来的知识、过程与方法的问题，我认为我们教师在日常的文言文教学中，应紧紧围绕教会学生读懂浅易文言文的教学目标，针对性地做好下列工作，以求正本清源：一、引导学生积累文言词语。文言文中有大量的实词和虚词的含义都通过课本这个例子呈现给我们的学生，我们在实际教学中就应结合具体的语言环境将这些词语的意义和用法向学生渗透，要求学生注重文言词语的记忆，反复诵读；并对古今异义、通假字、一词多义等进行梳理归类；适当地进行课内外的迁移训练。这些都是帮助学生强化记忆，提

5、高记忆的效率，才能让学生“手中有粮，心中不慌”，才能将“课内外的句联”这句话落到实处。二、指导学生辨别不同的文言句式。文言文学习是不能离开具体的文言句式的。在目前“去语法”的影响下，有些老师在日常教学中完全不谈文言句式的确是一种“短视”行为。可以这样说，文言句式才使文言文更美丽。特别是常见的文言句式必须向学生介绍，比如疑问句，双重否定句，宾语前置句、定语（状语）后置句等。学生了解这些，才能将古汉语与现代汉语接轨。三、教会学生文言文翻译的方法。在拥有文言文知识储备的基础上我们还应教会学生文言文翻译的方法。首先要明确翻译文言文的总体原则，即“字字对照，字字落实” ，做到不漏译，特别是重点文言词语，

6、否则翻译会严重走样。在课堂教学中，还应该充分利用教材上的例子，让学生明确文言文之翻译的常用方法，如“对”字字对照 ，“换”用今义换古义 ，“调”对特殊句式要调整句子语序 ，“留”古人句、地句、官句等， “删”句子中起辅助作用的虚词等。有方法作指导，才会让学生的翻译做到事半功倍，才会真正的“利其事，而利其器” 。四、注重文言文教学的评价反映，评价反馈是我们教学的重要环节，它可以让学生明确文言文学习过程中的得失，也可以检测我们的教学状况。我们在教学的评价反馈中不应忽视对学生知识和能力的强化作用，而要用科学、严谨的态度进行评价反馈。在下发的试卷中，在分析学生的文言文学习的现状时，我也特别留意了老师们在评改试卷时的情况，结果也是不让人感到满意的。如果我是一个学生，我看到对这些答案的评价时我会一头雾水，因为出现了“同答案，不同分”的现状，这就说明我们老师在评价标尺的把握上就有问题了。无论从哪个角度看，在目前的教育形式下，学