高中生物考试试卷分析

1、.2016-2017学年度年皖西高中质量检测高生物试卷分析金寨县南溪中学高三生物组一、 本次的理综生物试卷结构及考核内容和目标本次理综生物试卷是按照全国课标卷模式进行命题，包含6道选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，在题型与分值设置上与全国卷保持一致。考核内容涵盖必修一、二和三的前两章部分和选修部分，在内容上与全国卷保持一致；考核的能力目标中对学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力均有考察，与全国卷考试能力要求上保持一致。具体的试题特点如下:1、 注重基础，重视核心概念和核心知识的考查在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其注重高考考纲要求内容

2、，突出重点，为以后的复习打下好的基础。(1)选择题16题分别考查：（1）生物大分子结构、功能与特性（2）细胞结构、功能与细胞自噬（3）用放射性标记考查有丝分裂、减数分裂过程相关知识（4）生物的遗传、变异和进化（5）病毒的相关知识与免疫调节（6）植物激素的相关知识(2)非选择题（29）题考查了以光合作用为主，结合细胞呼吸、物质交换等知识。（30）题考查了酶的相关知识。（31）题考查了人体生命活动的神经-体液调节。（32）题考查了遗传学的基因自由组合定律。（37）题考查了微生物培养和利用。（38）题考查了基因工程和细胞工程。本次质检卷的考点覆盖都是高中生物的核心知识，表现出本次考试命题最大程度的贴

3、近全国卷，贴近实战，不过分要求不同知识点试题的覆盖率。至于必修模块和选修模块的知识内容哪个更重要，我们不应该划分十分明确的界限，而应该视知识是否适合设计出能够考查学生能力和素质水平而定，在此基础上再兼顾必修和选修模块的知识内容范围。2、 注重考查各种能力，特别注重考查实验探究能力本次考试对学生的能力的要求几乎涵盖考试大纲要求的所有方面。如第2题考查了获取信息能力和细胞结构基础知识的识记辨析能力，第3题考查了放射性标记与细胞分裂，意在考查学生的理解能力和逻辑推理能力；第29、31、32题通过曲线图、调节过程示意图和表格，考查学生的获取和分析信息能力、综合运用能力；第30题通过设计实验测定酶的最适

4、PH，考查学生的理解能力和实验探究能力等。3、 注重与生活实际及当下社会热点和科技前沿相联系第2题中细胞自噬是2016年诺贝尔生理学或医学奖的成就，第5题中寨卡病毒，第29题中雾霾天气，第30题中急性胰腺炎，第31题中糖尿病等无不与学生的真实的社会生活相联系。二、学生总体答题情况分析（1）选择题部分：第3题错选A的较多，反映出学生对细胞分裂过程与放射性标记的关系不清晰，没有能够综合理解和运用；第4、5两题各校学生普遍得分较低和错选率较高，特别是第4题遗传和变异，多数学生错选A项，暴露出学生不重视课本，眼高手低的现象，只想到自由组合，却忽略了交叉互换。第6题多数学生错B项，反映出学生对内分泌腺概

5、念没有掌握。（2）非选择题部分：第29题考查的是光合作用与细胞呼吸的综合分析应用，基础性较强，正答率较高，平均得分5.67。个别学生在（2）题错误主要是饱和点、补偿点的基本概念理解不透彻，不知道实际变化的是什么。题反映学生的知识迁移能力的不够。暴露出知识储备不足，没有形成一个知识网络，不注意对知识的融会贯通，使对知识的掌握停留在一个初级阶段。第30题考查酶的相关知识，综合性较强，特别是原因分析和实验思路书写都是学生的答题弱点，得分率较低，平均分只有3.54。第31题考查人体生命活动的调节，刚刚复习结束的内容，学生相对正答率较高，平均分有6.45。第32题考查遗传学基础，学生对判断理由的表述不准

6、确是最大失分点，平均分只有4.32。第37、38题选修内容相对考查简单，学生普遍正答率较高。 解题中出现的问题有：（1）基础知识记忆不明确。（2）代谢过程不清晰。（3）识图辨析能力不强。（4）审题能力差，不会阅读图表题，不能理解题意。这些问题都是在接下来的复习中必须思考的。三、教学建议.加强备课组的校本教研，备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必须要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识基础和技能基础，从知识

7、角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。.教学过程中要从学生已有的基础进行教学，并与学生进行充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的

8、方式、方法教学才是有效的教学。4.适当增加精选习题的训练，特别注重答题方法的指导和答题规范的要求。提高学生的得分能力。因为得到应该得到的分数才是王道。四、应考策略建议经过多年来的实践，新课程标准实施地区的高考命题已经相当成熟和稳定，从近年的高考试题来看，生物学科的高考试题有以下特点：一是主要考查主干知识；二是不过分要求不同知识点试题的覆盖率,注重学科内知识点的综合。1.学生应考普遍存在的问题（1）在学习过程中经常出现的问题：知识的储备不足或储备的知识比较凌乱，没有形成一定的知识网络。不注意对知识的融会贯通，使对知识的掌握停留在一个初级阶段，很难应对知识概念深层次理解的要求，很容易导致孤立、片面

9、地理解问题。还有过分重视积累知识资料，片面注重知识点的积累。熟记被视为学习的目的，就会忽略对能力的自我培养，更谈不上对知识的升华及创造性地解决问题。（2）在考试过程中经常出现的问题：审题不够仔细，表达能力不足等，表现在点到为止，答非所问，或不能把想表达的意思经过科学地组织，并用学科术语全面、准确、规范地表达出来，上面已经介绍过，在此不再赘述。2、对学生复习建议（1）对课本内容复习：要理清学科知识点；要抓住主干知识，不能无限扩展或加深学科知识；要抠关键概念。在平时的复习教学中还应注意基础知识的讲解、训练和应用，强调过程的准确性；加强基础知识训练，注重图形图标的分析能力培养。锻炼学生举一反三的能力。（2）做题的策略：要在老师的指导下，进行精选精练，做那些对提升能力来说有代表性的习题，做题不能做过就完了，要重视做题过程，掌握做题过程中各个环节的技巧，教会学生准确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换则，可以通过有针对性的分类试题训练把握审题环节、掌握解题技巧、强化语言表述能力；对所做的