教育科学研究之—选题·报题·开题·结题

1、教育科学研究之 选题报题开题结题,大连市教育科学规划领导小组学术委员会 副主任,引 言 有 三 之一 对教育科学研究“内质性”之所思： A、B、C、D、E 之二 对教育科学研究“匹配性”之所想: A、B、C、D、E、F 之三 对申报立项课题“问题性”之所考： A、B、C、D、E,对教育科学研究“内质性” 之所思： A、B、C、D、E,引言 之一,A、“教师”之“教”与“研,教育教学是教师的本分， 既然是本分之事就必须努力做实 成为教育教学的行家、名师； 教育科研是教师的本领， 即然是本领之事就应该努力做好， 成为教育科研的行家、专家,B、“教师校术”之“研,教不研则空 师不研则庸 校不研则塾

2、术不研则松,C、教育科研之“六进士”,有志之士（有教育科研之志向者） 有识之士（有教育科研之学识者） 有德之士（有教育科研之道德者） 有为之士（有教研成果之作为者） 有钱之士（有教育科研之经费者） 有权之士（有统筹教研之权力者,D、教育科研之“六共同”,共识（有共同的教育科研认识） 共鸣（有共同的教育科研语境） 共勉（在教育科研上共同勉励） 共举（有共同的教育科研举措） 公担（有共同的教育科研担当） 共为（有共同的教育科研作为,E、教育科研之“十二言,问题要抓准 选题要适当 人员要内行 分工要明确 概念要厘清 逻辑要严谨 论证要周延 文本要规范 立项后开题 实施完总结 四大报告全 按程序结题,

3、引言 之二 对教育科研“匹配性”之所想 A、B、C、D、E、F,注意教育科学研究的“六项匹配,A.自我能力与课题的匹配 基于与科研能力相适应的课题选项与研究； B.自我兴趣与课题的匹配 基于与科研兴趣相联系的课题选项与研究； C.本职工作与课题的匹配 基于以工作领域为基础的课题选项与研究； D.保障条件与课题的匹配 基于具备条件保障的课题选项与研究； E.学校发展需要与课题的匹配 基于学校教育发展需要的课题选项与研究； F.教师职业生涯发展与课题的匹配 基于促进教师个体职业生涯发展的课题选项 与研究,对申报立项课题“问题性” 之所考： A、B、C、D、E,引言 之三,A a 缺项：即缺少项目。

4、 如有的课题申报者在回答“课题设计论证” 中最多缺5项。缺最多项的是：技术路线、研究假设。 b 半项：即只回答项目的一半。 在“课题设计论证”中，有的项目半项是“述”，半项是“评”，即“有述有评”，不能“有述无评”。如“省市内外研究状况述评”，就应该“先述后评，有评有述”，而有的申报者却“述而不评”。 B a 错项：即回答错误。 如本课题的“实施步骤”有的申报者写为“课题研究过程”），不管是“步骤”还是“过程”，都是从以课题研究的“时间”维度来说明课题研究的步骤或过程，即 “研究分为几个时间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容的时间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划

5、分，就使得研究过程没有时间段的划分。 b 造项：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。 如自编项目“课题提出的背景和意义”、“研究方案”等,课题设计论证存在的6组主要问题,C a 合项：即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。 如“选题意义和研究价值”，“研究假设和创新之处”，“技术路线和实施步骤”。 b 混项：即将两个或多个“相似”概念混淆。 如将“选题意义”与“研究价值”；将“研究思路”或与 “技术路线”或与“实施步骤”混淆。 D a 缩项：即将概念窄化。 如将“本课题的界定”缩小或窄化为“核心概念界定”或“单一的概念界定”。 b 简项：即将项目回答的过于简单化。 如将“研究方法

6、”一项过于简单化为对研究方法名称的表述，如“文献法”、“行动研究法”等，没有任何解释性语言，没有如何应用这些方法的说明,E a 倒项：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越层面将问题颠倒顺序回答。 如将本课题概念界定由一、1，后移到三、1回答；更严重的是将“课题设计论证”的三个层面的12个问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题和回答问题。如将原二、2“研究内容”与原三、1“研究思路”组合成同一层面问题进行回答。 b 乱项：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、按序按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。 如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值；二、本课题的研究

7、目标、研究内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标题粘贴完成后，就不分项目的开始回答,第一部分：做实课题研究的“四门功课” 第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题 第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题 第二部分：做好课题研究的“四个报告” 第一个报告: 选题论证报告 第二个报告：开题论证报告 第三个报告：课题工作报告 第四个报告：课题研究报告 第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重 一、操作范式 二、评审权重,主讲三个部分,第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题 第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题,第一部分：

8、做实课题研究的“四门功课,第一门功课：选择课题,第一部分：做实课题研究的“四门功课,一、何谓选题,选题指经过选择来确定所要研究的中心问题。 关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。 所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题 提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题 来进行研究。 教育科学研究始于将有意义的实际“问题”转化为科 研究的“课题”。 选择问题课题,形成选定课题之“三向”， 生成课题研究之“专长” 关于选择确定课题问题业内有一个“三向”理论： 即形成：研究方向、选题指向、课题定向 第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣 形成自己的研究方向； 第二、认真阅读和研究课题指南 形

9、成自己的选题指向； 第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人 研究 的兴奋点 形成自己的课题定向,所选课题之特点： 1.问题必须具有价值性 2.问题必须具有现实性 3.问题必须具有科学性 4.问题必须具有具体性 5.问题必须具有创新性 6.问题必须具有可行性,二）选题方法,1. 何处选题,1）从对教育现象的日常观察中发现问题 （2）从教育实践中提出实际问题，尤其是 教育改革中反应出来的各种问题 （3）从教育发展需要出发进行选题 （4）从学科建设中需要解决的问题中选题 （5）从不同学科之间的交接点找问题 （6）从当前国内外教育信息的分析总结中 提出问题,2.如何选题 ,1）要有明确的、相对稳定

10、的研究方向。 （2）要善于对问题进行具体分解和项目分析 （3）要善于转换问题的提法，形成问题系列,3. 如何定题 ？ 确定课题可采取三种形式： 即会议论证、同行讨论、专家指导，以最后确定课题。 确定课题主要回答以下问题： （1）研究问题的性质和类型; （2）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论 价值和 实践意义; （3）该课题以往研究的水平和动向 ； （4）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基础条件及能否取得实质性进展； （5）课题研究策略步骤及成果形式,第二门功课：申报课题,第一部分：做实课题研究的“四门功课,问题一：申报课题的规范性,规范申报课题：所谓规范申报课题包括两方

11、面要求， 一是课题申请的程序规范 （程序规范主要由组织按程序完成）； 二是课题申请的文本规范 （文本规范主要由课题申请人完成,问题二: 课题名称,要使课题成为一个有确定涵义的具体问题，就要对课题名称中的核心概念的内涵和外延进行限定。否则，在研究过程中，很容易产生目标的变更或方向的转移，也可能产生概念的混淆、以及研究范围的扩大或缩小。 一个合理的课题名称应该能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标、结果预期。特别是研究的“对象、内容、方法”，被称为课题名称的“三要素”。 小结：课题名称中的“核心概念”要限定，“对象、内容、方法”的“三要素

12、”不可少。 “名”好“文”半成,案例1.2.3,案例1： 中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究 研究对象：中职学校旅游专业学生 研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力） 研究方法：实践研究 案例2： 不能将课题名称写成论文名称形式 试论中职学校电子专业学生创业能力的培养 关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思考 案例3： 课题名称不能采用疑问句或否定句形式,案例 4 中职学校实训教学*的应用研究 课题名称,研究对象：中职学校（研究范围：中职学校） 研究内容：实训教学*（核心概念：实训教学*） 研究方法：应用研究（研究方法：行动研究法,问题三: 写好二个项目,一是 通篇、逐项阅读

13、、界定 课题申请评审书所列全部问题 二是 逐项写准、写全、写够 课题申请评审书给定的二个项目： 1.“课题设计论证” 2.“完成课题的可行性分析”,重点写好活页中两个匿名评审材料,一是“课题设计论证”； 二是“完成课题的可行性分析” 要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项填写填准、填全、填够、填好。 “填准”即不要填错； “填全”即 不要漏项； “填够”即按照规定的数量填写，不多也不少； “填好”即对问题界定的质量高,1. 写好课题申请评审书给定的第一个项目“课题设计论证,写好“课题设计论证”给定的的三个层次的12个项目： 第一层次（4个给定项目）： 本课题的界定、省市内外研究状况述评、选题意义

14、和研究价值。 第二层次（4个给定项目）： 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 第三层次（4个给定项目）： 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字以内，可加页,第一层次,本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值； （基础研究价值取向,1.课题界定,课题界定：即课题定义，是对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用“分”“总”的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题的科学界定,2.研究状况述评,科学

15、的对*内外研究现状述评：首先要通过文献分析和文献查新工作，获得本课题领域的研究现状、研究内容、研究方法、研究成果等方面的信息，全面把握研究课题的实质，形成自己课题的研究观点；正确借鉴已有的成果经验，发现研究的不足；站在问题的前言，寻求新的突破，并在此基础上有所突破。 对*内外研究状况述评，要“有述有评”，要“述的全面”，“评的客观”，述评的目的是为本课题的研究服务,3.选题意义,选题的意义：主要指选题的实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师的发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。 职业教育研究应多取向于

16、应用研究和发展研究,4.研究价值,研究的价值：主要指研究的理论价值。但是在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内容的实用理论,第二层次,本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； （研究设计内容取向,1.研究目标,课题研究的目标：也就是课题最后要达到的具体目的，要解决的那些问题，是本课题研究要达到的预期目的。相对于目的而言，研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 研究目标可列为： 总目标 分目标,2.研究内容,

17、课题研究的内容：研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的那些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻早，紧密围绕课题的界定区选择研究内容。它主要把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题,3.研究假设,研究假设，是指根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。是研究者在选定研究课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。 假设一般包括两个事件或概念之间的关系，课题研究的假设应

18、以陈述句的形式清楚、简明地表述，用“如果那么”的句子来陈述，而不能用疑问句的形式来说明。 例如：如果教师对一名学生的评价越来越差，那么该生的自我评价也会变得越来越差,4.创新之处,创新：是科学研究的灵魂和本质特证。教育科研人员应该重视思考怎样在自己的研究中提出新观点、新见解、新发现和新发明，总结新的教育教学改革的新经验、教育教学的新方法等 教育科研创新可概括为两个方面： 一是教育实践创新； 二是教育理论创新。 职教科研主要在实践创新上下功 夫， 着力在应用研究方面,第三层次,本课题的研究思路、研究方 法、技术路线和实施步骤。 （方法体系方法取向,1.研究思路,研究思路：是教育研究者对课题研究工

19、作的具体想法。包括对研究切入点的选择、研究方法的选择、采取怎样的研究策略、如何分解研究内容、如何实现研究目标等,2.研究方法,研究方法：是研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。研究方法服从于研究目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么？ 如研究学生实践能力的现状必定离不开“调查法”，要研究职业学校问题家庭学生的教育对策可采用“个案法”等等,3.技术路线,技术路线：指为了实现研究目的而采取的一个或一组方法，根据研究的过程刻意加以安排，成为取得成果后采

20、取的操作动作和行为。 “技术”-强调可操作性，满足研究方案的实用性； “路线”-增加方法的可靠性、经济性。 对技术路线的表述可以用图示法或用描述性语言，若有必要可将图示法和语言表述法结合起来表示,示范案例 3“后发型”高中高效教学策略研究（丁延才,4.实施步骤,课题研究的步骤：是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。 每个研究步骤有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都有规定； 每个研究步骤又要有详尽的研究内容安排，具体目标的落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊，循序渐进。 准备阶段实施阶段结题阶段,2. 写好课题申请评审书

21、给定的第二个项目 “完成课题的可行性分析,第一层次：已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）； 第二层次：课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； 第三层次：完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。 （限1500字内，可加页,第一层次,已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）； 1。相关研究成果有了社会评价，一般都有文本材料为证： 引用指研究成果被权威部门或他

22、人引用。 转载指研究成果被权威部门转载，如被“中国人民大学书报资料中心”转载。 获奖指研究成果被权威部门评为一定的奖项，如被评为省优秀成果一等奖； 被采纳情况指研究成果被权威部门采纳，如被政府采纳。 2.主要参考文献,第二层次,课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； 1.学术背景：学历、学位、专业、专业技术职务、学术职务（兼职）、研究方向、著作、论文等； 2.研究经验：主持和参与的课题研究等； 3.组成结构：课题组组成的综合情况,第三层次,完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。 保障条件：研究经费等,

23、第三门功课：开题论证,第一部分：做实课题研究的“四门功课,设计开题报告本身就是一个相对完整的研究过程，要有问题意识，要从问题出发，回答一系列要研究的问题： 是什么？为什么？怎么做,一、开题论证报告(开题报告,一）课题开题报告的一般结构,一、所研究的课题是什么？（课题的说明与核心概 念的界定） 二、为什么要选择这个课题？（课题的意义） 三、在相关问题上，别人已做了什么？还有什么没有做？ （文献综述） 四、你打算做什么（研究内容） 五、你的主要假设、观点是什么？（观点、假设、创新之处等） 六、你这样做的依据是什么？（理论依据） 七、你打算怎样做？（方法与途径） 八、你的预期目标是什么？（预期目标、

24、阶段性成果和结题成果） 九、你的工作进度如何安排？（研究进度安排） 十、你研究的主要条件和困难是什么？（已有的研究基础、人员、 经费、设备、图书资料等条件分析以及课题的组织管理等） 见国家、省、市教育科学规划办下发的标准文本,二）开题论证报告的撰写,1. “开题论证报告”即研究设计文本的一般表现形式 “开题论证报告”即 教育研究设计是指对整个教育研究工作进行规划，制定出探索特定教育现象的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法的过程。它包含着制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。 确立教育研究课题，只是对整个研究工作提出了所要达到的初步目标和基本设想。如何去实现这一目标，则是研究设

25、计阶段需要完成的任务。 研究设计的文本表现为“开题论证报告”形式,2.在文献梳理和查新的基础上撰写开题论证报告,一般来说，研究者在课题申报时，虽然对某一领域或专题已经有了基本认识，但还仅仅是对课题研究的基本假设，并没有非常清晰的认识或翔实的阐述； 而文献梳理和文献查新的过程实际上是通过对已有文献的掌握与分析，研究者就可以了解类似或相近的研究已进展到什么地步，已有的研究存在哪些不足，本课题可以在哪些方面取得突破或创新，或可以验证已有的理论研究，等等。 在此基础上，研究者可以撰写开题论证报告，将研究假设具体化，对拟研究课题进行有组织的、系统的分析、预测和评价,三）将课题论证报告 送交专家组审阅（成

26、文后,完成开题论证报告后，应将报告送交有关专家审阅。专家一般由课题管理部门和课题组协商确定。立项课题应有不少于2人以上的专家组成专家组进行开题论证指导。在专家的选择上，一般来说应选择具有副高职以上职称并且对本课题研究领域较为熟悉的专家来指导,二、开题论证会议（开题会议,开题论证的形式可以分为两种形式,一是个别咨询即个别交换意见 二是集体讨论即举行开题论证会,一）召开课题论证会,1.课题论证报告的送达与审阅 课题主持人将课题论证报告及时送给专家； 专家审阅完课题论证报告后，应择时尽快召开课题 开题论证会； 2,课题论证会的安排 课题论证会要有程序性安排。一般要有专门的会场，会议标识、会序安排、会

27、议记录等 同时还要有内容性安排。即课题承担人（课题组）与专家组成员针对课题主要问题内容的论证互动,二）修改开题论证报告 与拟定研究实施方案（会议后） 开题论证后，课题组成员要进行讨论、消化、吸收、采纳论证会的意见，要及时对会议记录或多媒体资料进行整理、归纳。在此基础上，课题组进一步修改开题论证报告，并确定课题研究实施方案，深入开展课题研究,第四门功课：课题结题,第一部分：做实课题研究的“四门功课,第一个报告: 选题论证报告 第二个报告：开题论证报告 第三个报告：课题工作报告 第四个报告：课题研究报告,第二部分：做好课题研究的“四个报告,第一个报告: 选题论证报告即课题立项申请书主要是写 给课题

28、审批者看的目的：立项（申请性报告）。 第二个报告：开题论证报告即研究设计文本主要是写给 研究者自己看的目的：规划实施（规划实施性报告）。 第三个报告：研究工作报告主要是记录课题研究过程中的主 要工作和活动及取得的阶段成果等目的：备案、 备忘、备查和备结题（过程性报告）。 与研究报告即结题申请书一同交给课题结题管理机构。 第四个报告：课题研究报告即结题申请书主要是写给课 题结题审核者看的目的：结题（终结性报告,一、操作范式 二、评审权重,第三部分：课题申报之文本材料的操作范式与评审权重,一、课题申报之文本的操作范式 见课题立项申请评审书,二、申报课题的评审权重,评价内容 分为两部分,一、课题设计论证- 权重：0.9 二、完成课题的可行性分析-权重：0.1,一、课题设计论证(限3000字) 0.90（分为：研究基础、课题设计、研究方法,一）本课题核心概念的界定，国内外研究