《鱼我所欲也》教案设计

1、鱼我所欲也教案设计一、导入xx 年全国大学生年度人物李春华，湖南师范大学历史系学生，xx 年 7 月 21 日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。他 的英勇事迹在当地传诵开来后， 感动了很多人，团中央全国学联号召： 向李春华学习做青年先锋。 可是有人却在网上发表文章说， 这样做不 值。到底值不值呢 ?今天通过学习二千多年前孟子的鱼我所欲也 一文，可能就会找到答案的。二、朗读，初步感知“义”1 、教师示范。 2、学生自读课文，教师出示朗读标准： （ 字音规 范，语气适中，节奏准确，重音恰当。 ）（ 设计意图 : 古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积 累、感悟和熏陶。要达到这一目的

2、，最有效的手段是诵读。我设计这 一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步 把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。 ）三、资料助读，整体感知“义” 学生介绍孟子的生平、政治主张、生活的时代背景。（ 设计意图：既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有 助于理解本文的主旨。 ）四、细读课文、疏通积累“义”。学法指导： 1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程 中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2 、小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。 （教师点拨）（ 设计意图： 以上三个环节是本节课的教学重点， 它的设计体现 了新课标对初中文

3、言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基 本内容。教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法， 让学生自主 合作扫清字词障碍， 并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、 古 今异义和通假现象， 培养学生依据文脉推断词义的能力， 初步理解文 意，完成知识与能力目标 1：积累基本文言文词汇。 ）五、研读课文，探究“义”的论证探究论点： 1、文章用哪一句话提出论点 ?2 、关于本文的论点，有的说是“舍生取义” ;有的说是人在任 何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。你同意哪个观 点?八、学法指导： （ 无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。 ） 探究论证过程：1 、文章的论点是怎样提出来的

4、 ?为什么不直接提出来 ?（明确： “生，亦我所欲也，义，亦我所欲也 ; 二者不可得兼，舍生而取义者 也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而 后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊 掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合 逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然， 明晓。）2 、孟子为了阐明自己的观点， 运用了哪些证方法逐层展开 ?（ 比 喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引 出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理， 接着从正反两个方面对 论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心

5、 ; 第二段结合 当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。 ）3 你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句 或事例吗 ?学法指导： 1、前二个问题，小组讨论，派一名代表发言。 2、 最后一个问题，用自由发言的方式补充论据。探究重难点字词句：1 、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情 ?“所恶有 甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情 ?（ 这里的“所欲”应指正义的 事业，如：为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危 挺身而出等 ; 这里的所恶”应指不正义的事。不合法不道德的事情， 如：叛变国家，贪腐收贿，滥权，杀人放火等危害国家危害人民的事。 ）2 、“本

6、心”具体指什么 ?这与“舍生取义”有何联系?（“本心” 具体指 “羞恶之心” ，“义” 产生于 “羞恶之心” ，有“羞恶之心” ， 才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。 ）六 . 品读“义”的精美语言。 在孟子二章里同学们已经领会到了孟子散文的语言特 色：语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气势。在课文中找出能够 体现这些特点的句子品读。 （ 注意比喻、对比、排比等修辞。 ）学法指导：学生自由发言。也可用读的方式来体现或先品后读。（ 设计意图：在诵读中欣赏和品味，学生的感受会更深刻，这也 是文言文的教学目标。完成知识和能力目标 3：品味孟子散文的 语言艺术。 ）七、领悟思想，拓展

7、延伸“义” 学法指导：时空连线，设置情境. 从下面的问题中任选二个回答 假若我是节目主持人，同学们是孟子，穿越二千多年的时空隧道，请 回答我的问题： 你如何评价舍身救人的李春华 ? 社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，你该如 何舍生取义 ?（把“道德” 、“正义”放在首位， 勇于识别真、 善、美、 假、恶、丑，坚定自己的政治立场，不受各种各样变相的“利”的诱 惑，不去做不道德、不正义、不合法的事，做一个正直的人，品德高 尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。 ） 我们中学生的“义”和“不义”表现在哪些方面 ?（只要结合 实际，言之成理即可）你也可以把老师当作孟子，就你在探究的过 程中不能解决的问题向我发问。在节目的最后 : 用一句话概括你所理解的“义”。义是八、总结回顾： 同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身 躯担负着民族的大义。 面对散发着孟子生命气息的文字， 我们的心中 充满了崇敬，但却不要认为高不可及。