新课标下合作学习常见失误与对策--雷瑞

1、新课标下合作学习中常见失误与对策作者姓名：雷 瑞工作单位：铜川市耀州区柳林希望小学 通讯地址：铜川市耀州区柳林希望小学 联系电话政编码：727102 新课标下合作学习中常见失误与对策开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标下教育教学的需要！在这种背景下，我们把“小组合作学习”引入语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。但笔者在教学中发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，现将近年来在教学中发现的点滴归纳下来和大家共勉。误区一：搭配不当例：教师在布置学生围绕一个问题小组合作讨论时，

2、我有时会发现有的小组讨论非常热烈，各抒己见。而有的小组谁也不说，以沉默收场。课后我私下问其他学生，才知道这些学生是老师眼中的“差生”，难怪合作不起来呢！对策：优化组建合作小组这是合作学习的前提。小学生个性特征诸多方面存在差异，合作小组应该灵活组建，才有利于学生愉快地合作，培养合作能力。教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，除了考虑身高、视力以外，还要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组里

3、还应有一定的分工，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。误区二：蜻蜓点水例：教师在教学井底之蛙一课时，安排了2次合作学习：把青蛙与小鸟的对话同桌分角色朗读一遍。然后请2对同学表演一遍，效果不佳。可教师没有指导就立即进入下一环节的教学。合作学习的目的没有达到。对策：明确小组合作目标教师在安排合作学习时，首先要想一想，通过合作，要让学生达到怎样的目标？恰当的学习目标，可以激发学生的兴趣，为学生阅读找到有效的突破口，从而优化课堂教学结构。因此，教师在制定目标时，要考虑到难易程度，不能过于简单，无探究价值，学生体验不出“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能太难，学生达不到要求，体验不到成功的喜

4、悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。误区三：袖手旁观例：教师在执教成语故事三则一课时，准备了很多和文章有关的道具，分给每个小组，让小组合作，选择最感兴趣的故事表演出来。这下教室里热闹开了。我发现有的小组中有几个男生用道具当成了“玩具”，上下挥舞，更有甚者当成了“武器”，互相打斗嬉戏。没有规则的小组合作学习有点像“自由市场”了。教师却好像没有看见，在一旁袖手旁观，边等边想着下一环节的教学设计。对策：教师参与合作学习教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。在学生合作学习中，教师应深入到学生中去，观察各小组的行动，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题（包括纪律）。如果小组

5、活动开展得非常顺利，教师要给予表扬；如果发现小组内分工不清，讨论混乱，要耐心讲解，帮助学生明确角色；如果合作偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；如果学生合作时有疑难问题，教师就可以在全班思考讨论，引导各小组都来来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。这样，师生均能获得合作学习带来的巨大好处。误区四：形式单一自从“小组合作学习”引入了课堂。我也发现，课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会。但是，长期这样单一的合作学习，学生对合作学习难免会产生厌倦情绪。对策：丰富合作学习形式课堂上，教师还要开辟出多种小组合作学习的

6、形式，如小组讨论、新闻采访、课本剧表演（可以让朗读水平高的学生读“画外音”，让表情丰富、活泼好动的学生进行“舞台表演”，让会画画的、动手能力强的学生当道具“设计师”。）朗读、背诵等。合作的形式应来源于生活，来源于社会，使课堂成为开放的、自由民主的学习天地，使参与合作的每一个学生都从成功中看到自己努力的价值，增强合作学习的信心，体验合作学习的愉悦。误区五：缺少评价例：教师在执教真情的回报一课时，安排的合作学习是：根据文中内容，加上自己想像，把文中插图部分订户赠送我给自行车的情景表演出来。有一小组同学表演得非常出色、到位，想像也十分大胆、合理丰富。人物的语气、神态很符合文中人物的身份。可是表演完后

7、，教师却简单地说了一句“你们表演得很好”，那些等待着老师表扬的表演者怏怏不乐地回到座位。这样精彩的表演用一个“好”字怎能了得？策略：科学评价合作效果这是合作学习的催化剂。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，有利于我们走出竞争的怪圈，实现教学评价的科学化，进一步将语文三维目标落到实处。总之，“合作学习