初中物理教学工作总结分析原因（共4篇）

1、初中物理教学工作总结分析原因（共4篇） 第1篇：初中物理教学论文 初中物理学_中思维误区及原因分析（优秀）初中物理学_中思维误区及原因分析在对初中生物理学_调查中，发现学生普遍存在物理成绩不理想的现象，表现在不能准确分析物理现象，不能运用所学知识解决问题。且与其他学科相比成绩偏低等，呈现学科间的显著不平衡。而对这部分学生的学_态度、学_表现都比较好。应该讲学_是比较认真的，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们从学_方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中物理学_中的几种主要思维错误。一、形象思维中的不足形象思维在初中学生的物理学_中起着极为重要的作用。如果学生对特

2、定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实问题联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：因为学生头脑中没有建立起光线的形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像，日食月食等许多具体的物理问题，对于虚像，实像的区别也就难以把握了。二、因果关系的把握物理现象往往是在一定的背景中呈现的，如何读懂这个背景，读懂其中的潜台词，建立起因果联系，需要具备一定的逻辑思考能力。任何一个事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于

3、进行这类思维；对教材理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的_题面前一些学生显得无能为力。例如：讲解电热时学生能联系生活，而有所认识，但对于在什么情况下，电功与电热能划等号，不能一一对应，容易混淆。三、缺乏逆向思维逆向思维解题的特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如：很多学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“

4、抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。四、比较思维中的运用比较思维是初中物理学_中最常见的一种思维方式，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，不理解两种事物的可比性，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。例如：关于压力与重力的区别与联系，从力的定义、方向，施力物体等方面做比较，能加深对压力重力的理解，大大增强学_效果。这种方法对于区分相邻、相近的物理概念、物理量很有好处。例如：压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率五、思维定势导致思维单一思维定

5、势在_惯上也被称作思维惯性。如：一气球在做与水平方向成30度角的方向上做匀速直线运动，请分析它的受力情况。不少学生认为气球此时所受到的浮力方向与气球上升的方向是相同的，从而得出错误的结论。这实际上是生活中的一种错觉，认为物体向某方向运动必然是受到了这个方向上的力。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学_物理的思维过程中的一个不利因素。上述的初中学生物理学_中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是物理概念理解用心爱心专心1不透。二是忽视或误解物理规律的适用条件；三是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的_惯；四是死记硬背物理公式和某

6、些结论，对具体问题不会具体分析。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是学生还没有把握住学_物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型确定遵循的规律找出已知和未知的联系建立方程探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，新观念未曾建立。 因此，对于教学活动的主体学生的学_方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，

7、培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学。用心爱心专心 2第2篇：初中物理教学现状分析滩头中学物理教学现状分析年春季学期理化生教研组一、我校学生学_现状1、学生的学_惯较差。学生在上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题，这虽然与我们教师的教学方法有关，但是这种现象较以前越来越严重，更有甚至是一部分学生想方设法的偷着玩手机，不是我们学校不禁止，而是家长对我们的主张更本不理会，有这种现象的学生人数也有扩大的趋势。从表面上看起来好大部分学生在学_，在听课，实际上，老师或同学说什么、讨论什么他们一点也不知道，当

8、提问到其他同学时，他们只是看热闹，根本不去想怎样解决问题，好像与自己无关。2.学生的竞争意识淡薄，不能吃苦。绝大多数学生在学_过程中，根本不去想自己要达到一个什么样的目标，更没有和同学竞争的意识，别人怎样刻苦学_与自己无关，别的同学都会了的知识自己不会也不着急。自己学_时，还要看心情，高兴时多看一会儿，不高兴时，一笔不动。若是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。3.学生的基础差异较大。现在是九年制义务阶段，小学学生100%进入初中学_，而学生的基础差异很大，特别是部分学生的分析能力和数学计算水平存在明显的差距，对学生学_物理已潜伏着分化的危机。学生对学_物理现象很感兴趣，但是一接触到物理公式进行简

9、单的计算就无从入手，学生又缺乏钻研的精神，就逐渐地放弃学_的机会。4.学生非智力因素差距较大。八年级和九年级学生年龄一般在13-15岁，他们虽然渴望知识，反应也比较灵敏，好奇心强，但学_上常缺乏坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注重力集中的时间相对较少，在学_过程中一旦碰到问题便不勤于思考，长时间跟不上学_后，学生会自暴自弃。5.学生的基础知识掌握不牢。学生只满足于课堂上学_老师所讲的内容，课后根本没有复_和巩固的过程，更谈不上简单运用知识了，遇到问题时不会认真思考，并且不仔细审题，对所学知识不会运用；有些学生根本抓不住试题的要点及主要信息，出现答非所问的现象，倒是非常相信自己，有足够多

10、的时间也不会检查自己所做的_题。二、我校物理教师教学现状年以前我校物理学科教学成绩多年来在全县中排列前几名是我校大多数学科不可比拟的特色学科，而如今不知道是什么原因促使该学科逐年下滑中。1.国家一再提倡要给学生减负，但每科都要考试，考查。学生的精力是有限的，每天忙得踹不过气来，有时候学生抄作业来交都好像忙不过来，对于学生抄作业的现象无计可施。2我们八年级的物理课时已经下减到每周只有四节课，一门学科的课时多少可以折射出这个学校对这门学科的重视程度。我们老师在课堂上能有多大的作为？巧妇难为无米之炊！物理学科本身是门科学对人的要求是理性和感性的双结合，也是非线性的。3.本来每周只有四节课时的物理课，

11、还在安排上基本上是下午的第一节居多，无疑是雪上加霜，不下滑就不正常。第3篇：初中物理教学案例分析初中物理教学案例分析密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学_物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学_科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家部颁发的新的义务学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。 1 教学

12、目标的确定 1.1 知识与技能目标使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。 1.2 过程与方法目标使学生经历“密度知识与技能”的探究学_过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。 1.3 情感态度与价值目标使学生通过探究，感受到学_成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。 1.4 教学的重点和难点密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平，量简的技能。 2

13、教学流程与类型设计为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。将学生分为两大组。一组学生按流程图中、顺序探究（称组），另一组学生按流程、顺序探究（称组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。 3 教学的主要过程 3.1 通过情境创设，提出问题 3.2 借助已有认知，作出假设 3.3 开展交流讨论，设计实验 3.4 依据实验设计，进行实验井纪录数据 3.6 进行组

14、间交流，实施评估各组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通 过各组自评、他评的方式找出各环节成功之处或不足之处， 进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。 3.7 运用密度概念，解决问题给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。总之，学_科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地建构知识，体验过程，学_方法，由此，密度教学实践中遇到的难

15、点便得到了较好的解决。根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经

16、历科学探究的整个过程，通过猜想学_科学猜想，通过“设计实验”学_控制变量法，学_设计实验表格，通过分析数据学_“分析论证”.学_交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学_。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。教学案例：根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于

17、弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。第4篇：初中物理教学案例分析初中物理教学案例分析1 知道滑动变阻器的构造。2 了解滑动变阻器的工作原理。 滑动变阻器的正确连接方法。电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。一、引入新课展示课

18、件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒已见表达自己的观点）二、新课教学1 自制调光台灯电路实验学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。 器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。 学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变， 教师提问：根据你的观

19、察什么因素改变了灯的亮度？在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。教师提问：在操作中是如何改变电阻的？答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。 教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。 提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么？ 答：控制电路中的电流。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。 （演示幻灯片）：（1）滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。（2）滑动变阻器的原理：靠

20、改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。 2 认识滑动变阻器教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状？答：将电阻线密绕成螺旋状。各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值；允许通过的最大电流值。 3 滑动变阻器接法的探究学生实验探究滑动变阻器的接法。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，

21、并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨） 提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）四、教学反思：新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强

22、调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向