《信息技术教师专业发展》

1、1,信息技术教师的专业发展 实践、反思、研究,南京 张宏,2,一.教师专业发展的理解,教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解 。 教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。 对于教师专业发展的内容，尽管许多学者从不同角度都进行了不同的阐述，但一般认为教师专业发展包含专业情意、专业知识和专业技能。,3,1. 教师专业情意,教师专业情意是教师对教育、教学专业的一种感情，对教师职业的态度，是教师在对其专业价值和意义的深刻理解基础上形成的一种奋斗不息、追求不止的精神。教师专业情意是教师专业发

2、展的动力源泉。 教师自身的专业发展意识也是教师专业情意的重要组成部分。 信息技术教师能否正确认识所教学科的优势是促进其提高专业情意的重要因素之一。,4,信息技术教师专业发展的动因与影响,入职动机与许多其他学科，有较大的差别。其入职动机明显具有两极分化的特点。一部分信息技术教师种种原因被安排在这个岗位上的；另一部分则是在有其他选择的情况下，希望自己能够有所作为而主动选择了这个新兴学科来作为发展点。 由于动机不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别。,5,2.专业知识,舒曼（Shulman）将教师专业知识分为“学科内容知识、学科教学法知识（PCK

3、）、课程知识、一般教学法知识、有关学习者及其特征的知识、有关教育情境的知识和其他课程内容的知识”。其中最核心的是学科内容知识、学科教学法知识（PCK）和课程知识。 学科内容知识 学科教学法知识指教师必须知道如何使学科某一个内容容易理解，知道如何解决学生可能遇到的困难的一些技巧与策略。 课程知识是教师获得的关于课程系统的认识、体验和行为能力。教师对课程理念、目标、内容与方法的认识直接影响其教学的有效实施，教师只有将其具备的课程知识有效地转化为教学行为才能对学生的发展起到直接的促进作用。,6,3.专业技能,教师专业技能就是教师从事教学所必须具备的专业技术能力，是教师从事教学的前提和基本要求。,7,

4、我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。,8,存在问题,（1）信息技术教师专业化发展双专业性（学科专业性、教育专业性）没有共同体现。 （2）信息技术教师向硬件或软件方向的专业化发展不明确。 （3）缺乏一个标准的信息技术课教师评价体系。,9,二.信息技术教师专业发展,10,1.信息技术教师的苦恼,信息技术教师在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，

5、甚至还兼着学校的打字员、教务员等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。 信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。,11,一个人做了什么，他就能够学到什么。 德勃拉.布莱兹曼,12,2.信息技术教师的职业特征,显性、隐性 优势、弱势,13,绝大部分教师相当年轻, 30 岁左右的教师多数 , 教龄相对较短。这一方面说明教师容易接受新的教学思想、教学理念, 有较大的可塑性和发

6、展空间, 但另一方面是实践经验比较缺乏, 而且信息技术学科是新学科, 教师们对于教学内容、教学方法、教学组织形式等可能还不能准确定位。 信息技术教师队伍年轻、专业基础较好、学科知识丰富, 有较强的专业发展意识。但也存在教学经验不足、知识获取途径单一、教学与科研相脱离等不利于专业发展的现象。,14,3.信息技术学科自身定位,信息技术教师在我国中小学教育信息化进程中将扮演三位一体的角色。 信息技术教师专业发展的可塑空间包括三方面： （1）从为学生信息化服务方面来提升专业发展。 （2）从为学科信息化服务方面来提升专业发展。 （3）从为学校信息化服务方面来提升专业发展。,15,课程价值、课程特点,信息

7、技术在中小学教育中如何定位？课程价值、课程目标等课程建设需要我们的共同努力。 中小学信息技术教育如何适应高速发展的信息技术。,16,技术是一种能力, 是实现教育目标的重要手段。 为了技术而技术, 造成技术过度和无用。信息技术教师更要加强技术的理解与运用, 强调运用技术的有效性。,17,4.信息技术教师专业发展的内容,教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践一书中，明确地把教育知识、教育能力和职业道德作为教师专业化的三大标准。,18,专业知识,信息技术教师除了要具备本学科的专业知识外，还必须熟悉和掌握教育学、心理学等教育方面的专业知识，两者缺一不可。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，与

8、其他学科教师相比，教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。,19,教育能力,指来自教学实践的能力和经验，教师在实践中积累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此，教育能力的实质是实践能力。 值得注意的是，不少信息技术教师存在 “重技术、轻教学”的现象，比较注重技术方面的钻研，而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养，导致在教学中存在不足。教师也需要全面发展，仅有精通的专业知识是远远不够的，信息技术教师要加强教育理论学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走的更好、更远。,20,职业道德,包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。信息技术教师除了要良好的职业道德，为人师表

9、外，还须努力提高自身信息伦理道德的修养，尤其要模范遵守网络的道德规范，为学生树立良好榜样。,21,三.信息技术教师专业发展的策略,专业发展是实现自我价值的需要。 专业发展是当前教育对于信息技术教师的需要。 专业发展是教学的需要。 年年岁岁“课”相似 岁岁年年“教”不同,22,立足课堂，提高信息技术教学水平。 教学反思，教师专业发展的有效途径。 教学研究，促进教师专业成长。,23,1.课堂教学,教学是教师的天职，课堂是教师的最重要的“战场”，坚持以教学为中心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开展教学，提高学生信息素养。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平，这是

10、获得专业发展的先决条件。,24,2.教学反思,教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括对备课、上课、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要性。信息技术教师同样要学会反思，善于反思，形成“实践-反思-提高”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。,25,3.教学研究,教师即研究者的早期倡导者布克汉姆曾经说过：研究不是一个专有的领域，而是一种态度。一名优秀的教师

11、应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。 善于在教学中发现问题，注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。 信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研。,26,“研究”应当是教师的一种生活方式,教师选择了这种生活方式,才可能将学生的发展和课程的发展融入自己的生活中,才可能应用科学发展的模式提高教学效率;每门学科的教师,包括信息技术教师,都必须选择这种教育生活方式,这样才可能走上专业发展之路,才可能在平凡的教学工作中收获成绩。 作为一门年轻的课程,信息技术的研究既没有现成

12、的研究路子可供借鉴,又没有更多的经验供教师们学习。一张白纸可描绘最新最美的图片。,27,教学中研究，研究中成长,最有效的方式之一是结合自己的教育教学实践开展行动研究。成为不可替代的专业人才。,28,有技术特长做技术应用的事 有教学水准上刮目相看的课 有研究能力写有质量的文章,29,南京教育信息化专业教师队伍,中心组，特级、学科带头人、优青、教育硕士 教育信息化工作小组 软件工作室,30,四、论文写作交流,近几年南京信息技术教研成果斐然,31,论文写作无捷径，苦思冥想挤牙膏 功夫不负有心人，成果得来费工夫,32,万事开头难,勤学善思 实践积累 把握时机,33,三步曲,教学案例 案例研究 研究创新,创作,教学,研究,案例,34,学习、借鉴,在思维“爬坡”中收获智慧 眼界，学科素养的灵魂对开拓信息技术学科眼界的教学思考,35,合适的选题，成功的开始,南京市信息技术优质课评比有感,36,论文质量评价标准,利用搜索引擎培养学生获取信息的能力中小学信息技术教育2004.3 表格加工单元教学案例中小学信息技术教育2005.6 三个时期“搜索技巧”教学之变化中小学信息技术教育2007.4 落实课标，创新教学中国电化教育2007.4 优化教学目标，创设学习环境信息技术教育2007.9 新课程教学目标的准