教研组案例 科学探究教学的再思考

1、教研组案例 科学探究教学的再思考一、科学探究的起源与发展二、科学探究教学中出现的一些问题三、解决问题的策略二、科学探究教学中出现的问题、评价体系的滞后、教育资源严重缺乏、初中生的科学素养与科学探究教学要求相差太大、初中阶段大量的科学探究教学带来的一些弊端、评价体系的滞后日前评价学校、教师和学生水平的现状：1、高中招生按中考的成绩录取，一锤定音。2、评价教师水平看考试成绩，入围重点高中录取线人数多就是好老师。3、教育主管部门评价学校办学水平看入重点高中人数，学生家长也是这样。对于校长来说，考取重点高中的人数成为办学的重中之重。4、学校的奖励制度：评优和奖励都向考取重点高中多的班级老师倾斜 ，学校

2、最好的资源都是围绕这项工作运转。如中考方式(考试评价）：虽然近几年在题量上有所减少，题型上增加思维水平题，也注重考查开放性、收集和处理信息等等水平的题，但这些题都不能解决评价学生水平最深层次的问题。只要老师通过持续训练学生答题的技巧，重复做这个类型的题目，学生就能按部就班地把探究的套路摸得一清二楚，不用做任何的实际探究实验，照样能够取得极大的分数。 内外需求：受社会转型的影响，教育界也存有着一种浮躁的心态，都想在自己的任内有政绩，导致评价重考试结果而轻教学过程，学生通过题海战术、纸上练兵的学习，完全适用于现在考试方式，不但能够出成绩，有可能出好成绩，何乐而不为之。 案例：初中探究串、并联电路中

3、电流规律，展开科学探究教学最少要二个课时以上才能完成，但如果采用老师设计好的探究方案，一节课就能完成任务，而且能够让绝绝大部分学生都能从理论上掌握探究的全过程，学生回答科学探究的七要素做到非常具有条理性，无论是提问题还是猜想和假设，设计实验等都能做到跟教材一样准确性（死记硬背），省下的时间能够让学生多做题。这种没有经过学生亲自体验的探究对学生水平的提升只能是画饼充饥。、 教育资源的严重缺乏1、大班额制：绝绝大部分城市学校班级人数超过70人，我还见过90人一个班.我国的城市化进程中人口向城市迁移，带来的大班额使得原先设计的实验室硬件设备无法满足教学要求，一个标准的实验室根本容纳不了多出来的学生。

4、2、展开探究教学的资源越来越少：扩班挤压实验室。实验器材老化，数量不够，实行免费义务教育后，教育经费少了一半多，没有专项资金支持，加上初中阶段器材损耗最大，实验器材已经成为制约实验探究教学最大障碍，虽然初中探究课提倡用“坛坛罐罐”做实验，但决不可能成为主流。要完成教学上探究任务需要配置充足的实验器材，现实中很多学校好多年都没有购买过新器材。在欧美等发达国家早已装配了探究实验室，基本上都装配有数字化的实验器材，如最基本的数据采集器等。在广东省除深圳、广州市等几个经济发达的城市，少数学校有装配外。其它市很少有学校装备探究性实验室，更谈不算拥有数据采集器这样的先进器材。我市有一所中学办学已经2年了，

5、现在然一个配套的实验室都没有。巧妇难为无米之炊。 3、 初中生的科学素养跟不上教学的要求学生绝绝大部分属独生子女，从小处于家庭的中心地位，出于安全理由，学校不敢展开任何可能引起安全事故的活动。比如体育课只剩下跑步和做操，然蓝球课都不开了。更谈不上搞社会调查研究，虽然大家知道让学生从事实践活动非常有利于学生发展，但出于安全理由，校长和老师都不敢跨出这个步，因为一但出事，学校和老师的责任无限大。其结果是学生的综合素质越来越差。如八年级有一个做单摆的周期跟什么因素相关的探究实验时，其中有三分之一的学生不会用细线打结。 4、 初中阶段大量的科学探究教学带来的一些弊端探究性研究变成验证性实验：教材中有近

6、二分之一的大小探究实验，完成任务需要大量的时间，以及相当数量的器材，老师觉得一没器材，二要费时。基于完成教学任务考虑，可能绝绝大部分的实验变成了验证性实验或者变成“讲解实验”。升学压力使老师和学生迷失方向：短期效应，在分数与水平很难结合起来时，老师和学生更愿选择把时间和精力投到题海中，效果明显。学生知识局限性让探究教学引而不发：如提不出切合要求的问题、猜想变成了瞎猜最后可能对探究失去兴趣.教师的探究水平差异让探究教学偏离了本质：案例：初三 大气压强师：（演示）1、用手捏空的大可乐瓶；2、空的大可乐瓶内装一些热水，摇一摇，倒出来，把瓶子放在桌面上，可看到空瓶子慢慢被压扁。（学生的兴趣被调动起来，

7、激疑、激趣）师：这说明有压力作用，这是大气压力。生（众）：探究一 大气压强是否存有？ 实验1：器材：针筒、橡皮帽。 操作步骤：不用橡皮帽套住针筒头，拉动活塞，放开手。用橡皮帽套住针筒头，拉动活塞，放开手。 实验现象： 。（以上是老师给学生准备好的学案，印好给学生每人一张。实验前，老师把实验复述一次，然后学生开始动手实验）师生：共同分析以上实验现象。生（众）：实验2：器材：1个吸盘，圆形塑料片。 操作步骤：把吸盘向着塑料片压下，并扳下吸盘的拉钩。向上提吸盘。 实验现象： 。（由以上两个实验得出）实验结论： 。（以上是老师给学生准备好的学案，印好给学生每人一张。实验前，老师把实验复述一次，感觉像看

8、空姐在示范带氧气罩，然后学生开始动手实验。）师生：共同分析以上实验现象。三、面对问题，寻求解决问题的策略一、加快评价体系的转变：、转变学生的考试方式和高中招生方法：如采用建立学生电子档案，学校自主招生。高中招生名额绝绝大部分分配到学校等。、转变评价老师的方法：由结果评价转向过程评价。给老师展开科学探究创造良好的外部环境。3、教育主管部门和领导者观点的转变，积极推动教育系统评价机制的变革。二、调整初中探究教学要求：、现阶段条件下减少科学探究课题的数量、在编写教材时，充分考虑农村和普通中学的现状，遵循由少到多（探究七要素）的原则，初二最好能控制在三个探究要素左右，初三能够增加一二个。、在教材章节后面增加一些探究课例阅读材料，给学有余力的学生使用。4、多展开一些“三小”比赛活动，提供一个让优秀学生脱颖而出的平台。三、教师要成为名副其实探究教学领路人、提升科学探究基本功 ：一是语言 ，二是学问、提升自身的探究教学水平 ：一是学习新的物理知识，我们平常的学习过程，就是一个探究的过程；老师不能孤立地闭门造车，想当然地实行实验。二是教师自己要多做一些探究性的实验 。三是具备二次开发教材的水平 。四、转变教育资源的分配机制：变锦上添花为雪中送炭，增大向农村和城市普通学校的投入。探究式教学不是惟一的教学方式，也不