高中语文读写结合教学的实践与反思-最新教育资料

1、高中语文读写结合教学的实践与反思-最新教育资料 高中语文读写结合教学的实践与反思 编者按：广西特级教师黄蔚玲主持的“蔚然”特级教师工作坊开展了“在读写结合中转变学生学习方式”的研究，旨在通过在高中语文教学中以读写结合方式开展教学，加强学生参与课堂教学的意识，转变学生的语文学习方式，提高语文教学效率。老师们通过参与课题研究与实践，更新了教育教学理念，丰富了教学方法，同时也引发了语文教学方式的转变，即由传统的“教师为主”的教学转变为以“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的学习方式。 转变学生学习语文的方式，是高中课程改革的基本理念，而实施读写结合教学是实现这一理念的有效路径。普通高中语文课程标准

2、规定必修课程通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”的方式提升学生的语文素养，培养学生的审美、探究等综合能力。可见，转变教师的教学方式和学生的学习方式，是语文教学凸显其学科特点的需要，也是提升学生语文素养的有效途径。 一、读写结合教学的实践 （一）利用课堂教学开展语文读写结合训练 高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，这些文学作品是开展读写结合教学很好的资源。比如，学习窦娥冤一文，可以这样设计读写结合的教学：先让学生熟读课文，了解元杂剧的特点，同时以书面表达的形式分析文中人物的性格特点及人物 悲剧的典型意义。在学生展示学习结果后，师生共同讨论，并结合课后练习题进行分析，重点探讨教学目标“浪漫主义手

3、法的运用”，让学生感受浪漫主义创作手法的艺术魅力。两节课有读有写，读写结合，学生通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”表达对窦娥这个人物形象性格特点的认识及其悲剧意义的理解，加深对元杂剧这种文体的认识。整个教学过程师生互为主体，双边活动自然展开。学生在探究思考中还提出了较有价值的议题，如窦娥在“滚绣球”一曲中，先是对天地进行强烈的控诉和否定，之后却在发三桩誓言时又确信自己的冤情足以感天动地，表达了对天地的“公正性”的期许。利用读写结合开展教学，可以激发并维持学生积极的学习与探索状态，使学生在学会表达交流的同时，锻炼写作能力。 （二）利用课外阅读开展语文读写结合训练 除了有计划地教学语文必修课

4、程，教师还可以每周安排一节课让学生进行课外阅读，并指导学生养成写读后感的习惯。笔者实践一年多，教学效果明显：学生写出的文章文笔优美，见解独到，可读性强。 （三）利用写作课开展语文读写结合训练 1.写前读，读有所取，读有所悟。教学作文指导课，只要不是写考试作文，教师都可以让学生在写作文前翻阅手头上的资料。比如，阅读与写作内容类似的优秀作文，或与写作内容相关的精美文章，或撷取可用于写作的典型材料，等等。有一次，笔 者把一个学生的作文当作范文来品读时，学生一致认为文章除了富有文采，结构严谨外，最突出的亮点是材料丰富。写这篇作文的学生在谈到如何积累作文素材时说，平时阅读课外书时发现有好的材料就摘抄下来

5、，写作前浏览一遍，发现有合适的就用到作文当中。 2.写后读，读出亮点，读出不足。学生写完作文之后，教师可以请学生找一找类似的文章来读一读，通过对比分析，发现不足，提高写作水平。也可以在讲评课结束之后，让学生细读自己的作文，或拿比自己写得好的同学的作文来读，在对比和总结中修改并完善自己的作文，提升写作能力。一个学生写完一篇新材料作文自立者强后，借了班上写作能力较强的同学的作文来看，同时结合老师在评讲课中的评点，发现自己的作文存在以叙代议、缺乏分析论证的毛病。于是她压缩例子，多加阐述、分析，修改后的文章变得出色了。 二、读写结合教学的反思 （一）教师不断更新教育教学理念是实现读写结合教学的前提 读

6、写结合的语文教学方式需要我们重新审视以往的教育教学方法，重新思考语文教学课内与课外的有机结合，重新定位师生在语文学习中的地位，即变传统的“教师为主”的教学为“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的教学，而教师则应在读写结合的教学过程中培养学生的主体意识、问题意识、能力意识 与合作意识。 （二）激发学生学习语文的兴趣是实现读写结合教学的关键 读写结合教学引发的“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的语文学习方式的转变，让学生成为了学习的主人，成为了学习活动的参与者与合作伙伴，阅读、写作、讨论，成了学生内在的需求，并能主动参与到课内与课外的语文学习当中。当学生由被动学习转为主动学习时，学生学习语文的兴趣就会越来越浓，也就越能感受到读写结合教学带来的愉悦感和成就感。 （三）创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径 创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径，它要求学生不断丰