让学生在数学课堂破茧成蝶

1让学生在数学课堂破茧成蝶用阶段课堂自我评价引领学生成长摘要从一只毛毛虫成长为一只蝴蝶的自我奋斗史与学生通过课堂自我评价完成自我数学学科的成长过程有着惊人的相似。学生的课堂自我评价就像一只“茧”，经过教师的科学引领，学生可以在其中完成自我数学意义的重组，并最终成蝶。然而，现实中教师的引领却因为多种原因发生了问题，以至于影响课堂学生自我评价的效度。根据现代吸引教育理论，我们提倡建立不断变化和发展的数学课堂评价量表，用阶段课堂自我评价引领学生的成长。关键词破茧成蝶、引领、数学课堂、学生自我评价“破茧成蝶”是富于生命价值和精神意义的词语毛毛虫通过结茧，在茧中重新组合，最终破茧而出，成为人人称艳的蝴蝶。而数学课堂学生的自我评价是体现课堂多元化评价中评价主体多元的一个重要的标尺，是学生数学学科精神、学识自我建G7512的一种重要的G1431G17839G7053G5347。G17837种课堂的自我评价其实就是一种“茧”，学生通过自G5061G4557自G5061的G16760识“结茧”，并在不断G2164G2414的“茧”中G12227G13059，完成G17148的G6925变，以G8726最终G14033G3827“破茧成蝶”。可现实中的G5785G1929是，学生“结茧”G5460G5460不G3827G4506实和科学，最终只是在“茧”G1881G3818G1328为一G7477“毛毛虫”G10240G7481G10240G2447。为G8504，我们G5529G20047G6518G8726G18039种G16765学生G14033G3827在数学课堂最终破茧成蝶的学生课堂自我评价G8181G5347。我们G19668要G6518G8726学生自我评价的G7424G11507，G4570学生G5114G1849“化蝶”的自我评价G1055G3671。一、是什么让学生的“茧”成为可有可无的装饰G708一G709课堂自我评价问题的问题G20、问题表G19766化课堂学生的自我评价G5224G5415是学生数学学G1076过程一种G1881在的自我的评G4462，是学生G4557于学G1076过程的G2465G5617G2462自G11477。而现在的G16780多自我评价问题G18129只是G1863G8892学生可G4470G16278G16278G4531的表G16949。比如这节课“我”回答了几个问题这节课“我”和哪些同学合作了这节课“我”的练习做对了没有等等。G17837G1135问题的G12584G7708，学生根G7424G7092G19668经过G4557自G5061学G1076过程的G2465G5617，只要G12628G2345的G16772G1315G1972个数据和G1972个结G7536就可以从G4493的G3250G12584。而G2528G7691G17837G1135数据G1075可以通过G7061G16278G5483出G1946G11842结论。G18039G1052，G4570G17837G1135问题G6524G13485学生自我评价G4557G1194自G17535学科成长的意义体现在G2750G18336G731G3926G7536自我评价结G7536只是G1328为教师G17837个G7061G16278G13785G16278G4531结论的G19480G5260而G19762有效G15929G1817而G4396在，G18039G1052自我评价G17837种G7053G5347G4557课堂G6164G17227的G4570是G19489G1314课堂有效度。G21、问题G1584G9394化2课堂学生的自我评价G5224G5415是发展的，G19555着数学G11705识的G2164G9157而发展，G19555着学生G5192G21848的变化而发展，G19555着学生的自我评价意识的提G20652而发展。在不G2528的G7114G7411，G1328为引G4560G13785的教师G5224G5415为学生G16786G16757出G7368G12538合G5415G7114G5415G7235的自我评价问题，以G1431G17839学生数学学G1076的成长。然而G1119实是，G5468多问题的G16786G13634是G1584G9394的。比如评价问题（1）本节课听讲情况如何（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何（3）与同学们的合作交流情况如何（4）本节课遇到了什么困难你是如何解决的G17837G1135问题G6930G1055G3247G9035而G11354G1946，什G1052G5192G21848段什G1052G11705识段G18129可以用，因而G1075就被一G1135老师G5415G1328法宝在每节课的自我评价阶段G2164以引用，从七G5192级用到九G5192级，从初中数学的第一节课用到最后一节课，毫G7092变化，甚至还印成试卷形G5347G16765学生每节课尾或是课后填空。G17837种自我评价问题G7092视学生的成长和各部分G11705识的特性，G4570学生的课堂G8892意力长G7411的集中在相G2528的地点，体现不出学生的成长，势G5529G1075G4570被成长的学生G6164抛弃。3、问题G12584G7708失控化自我评价的问题过大过于复杂不利于学生的G3250G12584，打击学生自我评价的G12227极性，G5415然不利于学生自我评价意识的成长。比G3926上例中的问题，且不说G17837G1135问题的G3250G12584G4557于学生语言表达G14033力要G8726颇G20652，学生的描述大多G1946G11842性不G3827；G7368重要的是G17837G7691的描述表G19766看G17227G7481似乎G16765学生G17839行了足G3827的G2465G5617，可是奋斗目标在G2750G18336G731做到怎G7691才是最好的G731学生自G5061G5224该向何处发展G731问题中G18129没有提示。长G7411以G5460，G17837种自我评价问题首先是学生失G2447G12584下G2447的兴趣，其次是教师失G2447看下G2447的兴趣，课堂自我评价环节渐渐变为一块“鸡肋”G1075就不足为奇了。G708二G709课堂自我评价主体的G19555意化课堂学生的自我评价G5224G5415是谨慎的，被学生自G5061在意的，G1075是在意G1194人G16278感的。可是由于自我评价问题G4396在的问题，学生的自我评价惰性G2462自我评价逃避性G4570最大程度的被激活，G16765课堂自我评价失G2447原G7424的自我G2465G5617G1328用。案例（某学生两份自我评价对比）1、采自七年级绝对值这一课（1）本节课听讲情况如何（认真听讲，在练习时与同学对答案了。下次不会。）（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何（老师没有让我们动手操作。只是做了些练习，我全对。）（3）与同学们的合作交流情况如何（我说了自己的看法，但是我的看法和他们不同，所以他们不听我的，最后老师的答案和我一样）（4）本节课遇到了什么困难你是如何解决的（不太理解绝对值，但是多做了几条练习我就掌握了。）32、采自九年级二次函数这一课（1）本节课听讲情况如何（挺好）（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何（挺好）（3）与同学们的合作交流情况如何（挺好）（4）本节课遇到了什么困难你是如何解决的（没有）从G7708例不难看出学生自我评价态度的转变由谨慎转向G19555意，G17837种G19555意化是惰性和自我逃避的一种典型体现。因为教师预G16786的学生自我评价的问题出了问题，学生的态度G1075就出了问题，最终的现实状G1929是G18129G11705道“学生课堂自我评价”是学生数学学G1076的G1431G17839器，可是G17837种自我评价的G7053G5347却G16765一线教师们“想说爱你不G4493易”。因而到今天，G17837种课堂评价只是G1328为一个G7053G5347G4396在，G5468多老师为了上G19766的检查才不G5483不在自G5061的数学课上G2164上G17837G1052块“浪费G7114间还没什G1052效G7536的鸡肋”。因G8504，学生数学课堂自我评价G1075就失G2447了她最根源的意义，成为为了评价而评价的形G5347上装饰性的G4396在。二、让学生在数学课堂“破茧成蝶”的现实路径G708一G709转变教师课堂评价G16278念变课堂“G14033力评价”为“潜G14033评价”。学生课堂自我评价贵在G11507，G5224是学生G11507实G5785G1929的G2465G5224，G17837G7691的评价G4557于学生的成长才是有意义的。而阿特金G7874G6363出G6164有学生G18129有G17873G8726成G2163，G3250避失G17145的G2172G7438G1554向。教师G11536中的G5058生，为了G13512G6264自G5061的自G4574，G5415G1194们感到G14865后于G1194人并且难以G17226G17241G7114，G1427G3698G5390了G3250避失G17145的G2172G7438，课堂自我评价中G3852大自G5061的表现G1260G5334度，以G14731G5483G7254G7114G15406G7092的成就感。而教师G11536中的“G13051G5364过度”的G1260G12180生，G5647G6297G5527自G5061G1260势地G1313的失G14865，G6297G5527G2047人G17226上或G17241过自G5061，G1194们学G1076G7368多的是为了G1457G1315自G5061“G1260生”的地G1313，而不是G1817实自G5061，G8504G7114G1194们的课堂自我评价G1427不G14033G8503视自G17535的G5381点，以不实的语言G17873G8726成G2163。要从根G7424上G6925变G3250避失G17145的学生的状G1929，首先教师的课堂评价理念要从“G14033力论”转变为“潜G14033论”。从G2345G13443的重视课堂G6164G14731成G13501变为重视课堂学生潜G14033的发G6393；从过分的G5390G16855课堂学G1076G12466G1117转为重视课堂学生的G2339G1328；从重视学生课堂学G1076结G7536转为重视课堂学G1076过程；从引G4560学生与G1194人相比转为引G4560学生与过G2447的自G5061相比；从引G4560学生G17873G8726G17241过G2047人转为引G4560学生最大G19492度的发G6393自G5061的潜G14033；从G4557学生的要G8726G13491一转为G4574重学生的G5058G5334。G17892G8505G5122G2173学生G4570自G5061的失G17145G5414因于自G5061G2174力不G3827、G12586G11065不G5415、潜G14033G4590G5465发G6393，而不是G14033力G5058。从而建立“人人G18129精G5437，个个有潜G14033”的新的评价理念。G708二G709G2058G4462阶段学生自我评价表变课堂自我评价为主体成长的引领器。现代吸引教育理论G6363出人是有G14033力、有价值和G17139G17143G1231的，并G5224该被相G5224地G4557G5465；在G6164有人G12879可G2174力的领G3507，人G18129G1867有G7422G5332发的可与G1431G17839自我G1260化和G14033力G178394一G8505发展的G14403G7438G13864G13007的G14033量和兴趣。因而，学生课堂自我评价G3926G7536被科学的利用，是可以G1431G17839学生G1817分发G6393自G17535的潜G14033，在数学课堂G5483到自G17535G5224有的成长的。新课程下，数学课堂的教学目标有G989个G13512度组成G11705识与G6228G14033、过程与G7053法、G5785感态度价值G16278。学生课堂自我评价G1075G5224该从G17837G989个G16294度G1849G6175，通过G4557一节课自我G989G13512目标的实现过程的G2465G5617，G1431G17839今后数学课堂中G989G13512目标实现的效度，并最终G1431G17839学生数学学科的发展。然而学生在数学课堂的发展G5785G1929是不G3355G15925的，G19555着G5192G21848的G3698长，学科G11705识的G3698多，数学课堂学生G19668要被G1863G8892的G7053G19766G1075在不断的变化。七G5192级G7114，我们G1262G1863G8892学生是G2554G14033G1852G17535G5527的G17220G17839课堂；而到了九G5192级，我们可G14033G7368G1863G8892学生是G2554G14033G3827G1151G2475数学课堂，在课堂中感G2475到数学的G13666。因而，学生的自我评价G1075G5529G20047G19555G1055G6925变，在不G2528的G7114G2063G16772G5417下学生自我成长的评G4462。G16853G7481G6363引G17837种G6925变G731G5415然是处于主G4560地G1313的教师。G3926何G6363引G17837种G6925变G731G16786G16757G989G13512目标G9177G7236且可变化的学生课堂自我评价量表。从以上的分G7524不难看出，G17837G7691的评价量表G5224G5415G17227到至G4581G1016个G2163效G20、提G1391数学课堂学生自我评价标G1946；G21、为学生提G1391今后G2174力的目标。因而量表的G16786G16757G5224G5415分G1016级G6363标。一级G6363标是课堂目标达成的G989个G13512度；二级G6363标是在G17837G989个G13512度下的G1867体评价G20045目，G17837其实就是学生在各个阶段课堂被G1863G8892的重点G7053G19766，是表G7696中可变G1075G5224变的G1881G4493。而且为了引G4560学生的自G1461G2462自我比G4557发展，表G7696中G5224用G19484述性的语G2489G7481G6363G7138评价G6363标，并G4557评价G6363标有不G2528于分数的G8181G12958G12573级G16772G5417。比G3926G19036G4557初一新生，可G2058G4462G1016个阶段的数学课堂学生自我评价量表。A1A0A2A4A3A5A6A7A8A5A6A7A9A10A11A12A13A14A15A16A15A17A18A19A20A21A22A23A24A25A25A21A26A27A27A27A13A21A22A28A18A29A30A31A25A32A33A34A35A36A37A38A39A40A35A41A42A43A44A45A46A47A48A49A50A51A52A53A54A55A56A57A58A46A43A59A60A61A49A62A63A56A64A65A66A63A56A67A68A69A70A71A62A72A73A74A75A76A77A78A43A79A80A72A81A81A82A83A53A84A85A86A62A87A73A88A84A62A85A86A43A84A62A60A89A52A90A91A92A93A94A95A96A97A98A99A100A101A102A103A100A101A102A70A104A105A106A107A108A76A109A76A110A111A112A113A114A115A43A116A46A46A117A118A119A119A119A107A114A115A73A111A43A120A121A122A123A62A124A125A46A126A127A114A115A128A44A45A118A129A130A131A41A42A43A44A45A66A53A54A55A56A67A46A132A133A55A56A62A134A60A135A1365A46A137A138A43A59A60A61A49A62A63A56A64A139A140A65A141A142A59A143A62A144A145A88A74A75A76A77A78A43A79A80A72A81A81A82A83A53A84A146A43A147A148A149A150A62A151A152A88A84A62A53A54A60A89A153A154A155A156A157A158A159A49A160A161A62A94学生G2030G2030G17839G1849初中数学课堂，G5625G19668一种G16280G14551的引领数学课堂G5224G5415做什G1052G731怎G7691做是合G17878的G731怎G7691就G12651上好了一堂数学课了G731因G8504，G17837G7114G1517的学生课堂自我评价表G5224G5415重在数学课堂学G1076G3534G7424G7053G5347的评价，以G5122G2173学生形成G3534G7424的数学课堂G1214态，结成“茧形”。表G7696通过G4557G989个G13512度的性G14033描述，表达了学生各G7053G19766G6164G19668达到的G14033力，并以G8504G1328为学生的自我评价G1393据。G2528G7114G17837G1135G1393据G4570G1262成为学生下节课的G2174力G7053向，引G4560学生的学科课堂G2454与G8712G5191成长。表G7696中用有一G4462G2559义的G3282形G12538G2507G1328为量化的自我评G4462标G1946，G7094有一G4462的趣G2631性，G1075G16765学生通过自我评价不断看到自G5061的G17839G8505。G5785感、态度、价值G16278中G1863G8892的问题G2029是引G4560学生G4570自G5061的成G2163或G13785不成G2163G5414因为G2174力的多G4581和学G1076G12586G11065的G5483G5415与G2554，G1363学生G7368多的G1863G8892自G5061潜G14033的发G6393，而G19762与G1194人G14033力的比G17751。G1016G5364形态一G14280的表G7696，用不G2528的“二级G6363标”体现数学课堂G4557学生要G8726的阶段化。G19555着自我评价阶段的G9157G1849，G17837G1135要G8726还可以G7368G2164G1867体化，G18039G1135G4658于课堂G13466节的G1008G16211G1075可以G19555G7114G16855G6454G2164G1849G17839G7481，实现评价的阶段性。比G3926G5415G11705识G1881G4493G1867有G5468G5390的实G19481G13864G13007G7114，可G2164G1849“G14033利用G11705识解释某G1135实G19481问题”、“G14033阐述实G19481问题中隐藏的数学原理”G12573G12573；G5415发现学生的课堂发言不G3827G12227极和踊跃G7114，可G2164G1849“G14033主G2172G12227极发言，阐述自G5061G16278点，声音响亮”、“G14033运用数学G11705识解释G2528学的发言是G2