2012年说课讲座.ppt

2020/6/11,1,“说课”贵阳学院丁丰朝2009年11月,2020/6/11,2,一、说课的涵义和开展说课活动的意义,（一）说课的涵义,所谓“说课”，就是教师在一定场合，面对同行或教研人员讲述自己对某一堂课的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。,“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一个组成部分。,2020/6/11,3,所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。,狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,2020/6/11,4,（二）开展说课活动的意义,教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为，,说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学的质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的。,2020/6/11,5,说课能够使教师的教学冲破狭隘的个人经验与习惯，使教学成为高度自觉的合理的活动。所以，它自产生起就受到教师们的称赞，很快地也得到了理论研究者们的认同，并被迅速地推广开来。,2020/6/11,6,1、数学说课有助于数学教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。,2、数学说课有助于数学教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路。,3、数学说课有助于数学教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。,2020/6/11,7,在组织教研活动时适当采用说课这种形式，比传统的公开课显得更为灵活，又可避免了一般性讨论的偏于空泛，能较好地体现理论研究和教学实践的具体结合。,说课为教师提供了表现自己聪明才智的机会和场所，增强了教师备课的动力，从而提高备课的质量。,2020/6/11,8,二、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课的关系,备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，,说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。,2020/6/11,9,1、相同点：,（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。,（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。,（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,2020/6/11,10,2、不同点：,（1）概念内涵不同。,（3）目的不同。,（4）活动形式不同。,（5）基本要求不同。,（2）对象不同。,2020/6/11,11,（二）说课与上课的关系,如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。,说课与上课有很多共同之处。,2020/6/11,12,一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。,而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。,2020/6/11,13,但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。,1、说课与上课要求不同。,3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；,说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,2、说课与上课的对象不同。,2020/6/11,14,形式不同执教者以教师为对执教者以学生为对象，是面对教师的象，是面对学生的一项单边活动一种双边活动,差异项目说课上课,评价不同以教师整体素质作以学生的学习效果为评价的标准为评价,内容不同运用教材及相关教运用教材育科学理论,目的不同提高教师知识水平全面提高学生整体与教学能力素质,2020/6/11,15,三、说课的类型,从不同的角度，可以将说课划分为不同的类型，,从说课的范围划分，可分为备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等；,从说课的目的划分，又可分为教研型、汇报型、示范型、观摩型、竞赛型等。,如从说课的时间安排划分，可分为课前说课与课后说课；,2020/6/11,16,l.教研型说课,这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。,这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。,2020/6/11,17,2示范型说课,示范型说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。,听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。,示范型说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。（仍以贵阳二中的视频为例）,2020/6/11,18,3.竞赛型说课,要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。,竞赛型说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。,这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。（重庆华侨中学的视频为例）,2020/6/11,19,四、说课的内容,说课的内容是上课前教师在理论和实践两个方面的精辟概括，是从教材、教法、学生的学法等方面阐述教学构思。,而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。,说课中不仅说“实”，即说教什么、怎么教，而且还要说“虚”，即说出教什么和怎么教的理论依据。,2020/6/11,20,（一）说教材,1、本节教材的地位和作用,3，说清教学大纲对这部分知识的要求和本节的教学目的，说明教学时如何把握教材的深度和广度，说明渗透在教学里的数学思想和方法。,4，准确地说出教学的重点、难点和关键。,2，说清教学内容是什么，包含哪些知识点。,2020/6/11,21,说教法,教学方法的选择，教学手段的运用，必须能够作出明确、肯定的回答。,说学法。,分析学生的原有学习基础，学生群体及个体差异，说明将如何因材施教，分层推进，从而达到面向全体的目的。,说教法可理解为说某种教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。,2020/6/11,22,说教学程序,说教学程序是说课的重点部分，通常，教学程序要说清楚下面几个问题。,2、说明教与学的双边活动安排。,3、说明重点与难点的处理。,4、说明采用哪些教学手段辅助教学。,1、教学思路与教学环节安排。,5、说明板书设计。,2020/6/11,23,五开展说课活动应注意的问题,1.教学设计应要求恰当，容量适中。,3教学手段方法应立足于课，寓技于课。,4注意说课中的语言运用,（1）独白语言,2具体介绍应强略得当，重点突出。,（2）教学语言,2020/6/11,24,教学语言在何时用呢？,A.设计的课堂导语应用课堂教学语言,C.说课中阐释和提问语应用教学语言,B.课堂的总结语应用教学语言,2020/6/11,25,5注意理论依据,说课中应该说出哪些理论依据？,学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。,教材和学科特点也是重要的理论根据之一。,教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。,教学大纲是教学的主要依据。,2020/6/11,26,不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：,B.理论空洞不管用。,A.理论堆砌不适用。,2020/6/11,27,六、数学说课能力的培养,要想真正把课说活、说好，除了了解说课的涵义、类型、实践意义和内容外，还应遵循三个原则，走出两个误区。,原则之二：可操作性,原则之三：灵活性说课要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。,原则之一：理论联系实际,2020/6/11,28,误区之一：说课就是复述备课教案,误区之二：说课相当于试讲,要切实区分好说课与备课、说课与试讲，当教师走出说课误区之日，便是说课趋向规范之时。,2020/6/11,29,七、什么是好的说课,1反映真实.就是要反映教学的真实过程.,2阐明道理.就是说清楚“为什么”.,例如“一次函数的图像和性质(1)”,难点是对图像性质的理解,因为学生刚学函数,还没有形成把解析式与图像看成一件事物的两种表达方式的意识,还不具备从图像中获取性质的经验.,2020/6/11,30,弄清了成因,就有了突破难点的办法:,（1）必须让学生明确,给定一个自变量的值,通过解析式,有唯一的函数值与之对应;同样,给定一个横坐标,通过图像,有唯一的纵坐标与之对应.,（2）当自变量变化时,函数值变,与之相关联的是:横坐标变时,纵坐标变;自变量由小到大,对应横坐标由左到右;函数值由小到大,对应纵坐标由下至上.,（3）让学生感受函数值随自变量增大而增大时,图像从左到右上升的状态;函数值随自变量增大而减小时,图像从左到右下降的状态.由解析式到图像好理解些,抽出性质则是逆过程.上述认识是突破难点的前提.,2020/6/11,31,教学中,我们可以采用很多突破难点的办法.如,（1）媒体展示,让小动物在直线上运动,类似于滑滑梯的上爬和下滑.由此给学生一个鲜明的印象,k的符号决定了直线的上升或下降,k还决定着坡度.这不仅可以激发兴趣,还可以使学生初步感受到k的作用;,2020/6/11,32,（2）多媒体演示.点在直线上运动,对