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中学历史教学论文摘要范文中学历史教学论文摘要写 大规模在线开放课程(MOOC),在中国音译为慕课,是一种面向成千上万学员,公开在网上教授的教学模式.它以学生为中心的个性教学理念在全球教育界引起重大反响.本文在概述慕课产生的背景及其对世界各国教育产生重大影响的基础上,介绍了我国将慕课引入基础教育所带来的巨大冲击和影响,重点探讨了在中学历史教学中实施慕课的现状及其对策.本*调,中学历史慕课教学实现了微视频(即微课)与翻转课堂的有效结合,不但引发了中学历史课堂教学模式的变革,而且促使中学历史新课程改革向纵深推进.本文分五章来论述慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策.第一章绪论部分,从慕课的产生与发展、慕课 _高等教育和基础教育的冲击等方面,介绍了本文研究慕课的背景及其意义.同时介绍了国内外研究慕课现状以及研究思路和方法,本文拟解决的关键问题和创新之处.第二章,对中学历史教学实施慕课所涉及的相关概念进行了界定,介绍了中学历史慕课所涉及的理论基础.第三章,分析了慕课在中学历史教学中的实施现状及其存在的问题.第四章,提出了中学历史教学中进一步实施慕课的对策.第五章,总结了本文研究中学历史慕课教学的主要观点,并对今后中学历史教学中实施慕课的前景作了展望. 历史是一门综合性学科,其教育本质是人文素质教育.新课程改革实施以来,更加强调历史学科的基础性作用,提出了三维教学目标.在中学 _课堂中,不仅要传授知识,更注重对学生心理素质的培养.本文紧密结合中学历史教学和现代教育理念,认真总结分析以往的研究成果,结合教学实践提出了在中学历史教学中进行挫折教育的问题,并对中学历史教学中进行挫折教育的理论基础、必要性和可行性,中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障,以及中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法进行了广泛而深入的探讨,就实施挫折教育的科学评价体系进行了研究.在理论层面,对涉及挫折教育的基本概念进行了概述,包括挫折、挫折应对力、中学历史教学中的挫折教育.在实践层面,对中学历史中有关挫折教育的内容进行了分类,并对历史教学中进行挫折教育的方法进行了探索.充分挖掘中学历史中的挫折教育内容,结合适当的历史教学方法,达到提高中学生挫折应对力的目的. 全文除引言外,共分为五个章节： 第一章,对挫折教育进行了概述,总结分析了以往关于挫折教育的研究成果,包括挫折的基本概念、挫折应对力、挫折教育.界定了中学历史教学中的挫折教育内容并指出在中学历史中进行挫折教育就是依据历史学科的教学任务,充分挖掘历史素材,将挫折教育的相关内容有机地融合到历史教学中,化整为零地实现历史学科的教学目标以及挫折教育的目标,培养中学生正确的人生观、世界观、树立理想信念,提高中学生的挫折应对力.现代教育理念为在中学历史教学中进行挫折教育提供了理论依据. 第二章,论证了中学历史教学中进行挫折教育的必要性和可行性.必要性从时代的需要、历史新课程标准的需要、素质教育的需要、青少年心理发展的需要进行了论述.可行性从历史学科本身的特点、现代教育技术的应用进行了说明.中学历史教学进行挫折教育成为必须和必然. 第三章,主要对中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障进行了论述.全面性、针对性、主体性、全体性是实施挫折教育应遵循的原则,只有在历史教学中遵循这些原则,才会达到挫折教育的目标.历史教师的素质与技能是在历史教学中进行挫折教育的重要保障.只有具备良好的心理素质的教师才能教出具有健康心理的学生. 第四章,中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法,这是全文的重点部分.挫折教育要贯穿到教学目标、课堂心理环境、教学方法、教学评价中,历史教师应根据这样的策略来进行挫折教育.本部分还对中学历史教学中的挫折教育素材进行了分类和,并列举了很多例子,以便更好地运用历史内容丰富挫折教育的教学.历史教材中所反映的挫折教育内容包括人生道路上的挫折、群体事业上的挫折、个人事业上的挫折、有关挫折的理论成果.这些内容只有结合一定的教学方法才能真正调动起学生的积极性和主动性,促进挫折教育目标的实现.因此,文中列举了角色体验式、榜样案例式、探究式的教学方法,为历史教师在教学中进行挫折教育提供借鉴.本章的最后一部分对评价体系做了介绍,包括教学评价的含义、评价内容、评价策略、评价方法. 本文是笔者在结合挫折教育理论与教学实践的基础上,对中学历史教学中的挫折教育进行的研究,有一定的可行性.相信本文的研究,能够给当前的中学历史教学提供有益的借鉴. PGP电子双板是在交互式电子白板的基础上设计开发的盘古课堂教学平台,将这一教学平台的技术优势与历史学科的特点有机结合,将会构建一个有效果、有效益、有效率的历史课堂,文章首先分析了PGP电子双板在中学历史教学中运用的优势,并以辛亥革命一课为例,开展了教学实践研究,最后,对PGP电子双板在中学历史教学中的应用提出了三点启示与建议:教学设计要,量体裁衣,课堂教学中要明确教师的地位,教师必须注意管理课堂教学的过程. 随着媒体技术的发展,我们正在进入一个“读屏时代”,慕课、翻转课堂等的出现,使视频不断地“重塑教育”,一种以影像为知识传递途径的教育方式开始对中小学课堂教学产生越来越大的影响.在中学历史教学中运用影视资源提高学生学习 _兴趣和学习效果,已经成为绝大多数历史教师的自觉追求.因此,我们有必要从理论和实践上对影视资源进入历史课堂这种现象加以研究,弄清楚哪些影视资源是可以运用到中学历史教学中的,运用影视资源应该遵循什么原则,有哪些具体的策略,运用影视资源的过程中应该注意哪些问题等,以期为在中学历史教学中科学、合理、有效地运用影视资源提供理论和实践上的支持. 本论文共分六个部分.各个部分的内容如下： 导言部分分析了选题缘由,从当前视觉文化转向对教育的影响、青少年学习习惯的改变、历史教学自身存在的问题的入手论述了研究本选题必要性.本部分还从影视资源在历史教学中运用的的类型、意义、问题、基本原则、主要方法等几个方面分析了学界对该问题的研究现状,探讨了今后研究可能的发展趋向.另外,本部分还提出了研究方法、研究思维、拟研究的主要问题和可能的创新点. 第一章对影视资源进行了界定,探讨了影视资源在中学历史教学中运用的可行性.本论文根据海登,怀特提出的影视史学的概念,将影视资源界定为在影视作品和影视语言两个层面上可以运用于历史教学中的历史影视剧、历史纪录片、历史影像数据以及其它具有史料价值的录音、录像数据,以及电影中常用的媒介、方式、方法、语法、手段等.并论证了影视资源作为一种史料或者历史载体的地位,讨论了影视资源在中学历史教学中运用的可行性. 第二章探讨了影视资源在中学历史教学中运用的意义.一是运用影视资源可以使历史变得生动可见,不仅是历史上的事、人物变得可见, _真相也变得可见,还使得历史教学变得更加生动形象.二是运用影视资源可以拓展学生历史思维的宽度和深度,既有抽象的、文字的思维,又有形象的、图像的思维,特别是可以调动学生多种感觉器官的运用,取得更好的思维效果.最后,使用影视媒体还可以充分变革中学生学习 _方式,提高历史学习效果. 第三章提出了影视资源在中学历史教学中运用的几条基本原则.一是真实性原则,影视资源在中学历史教学中运用必须要反映真实地的历史,与历史事实相吻合,但是也不绝对排除为了提高历史教学效果在忠于历史精神和历史本质基础上的一定的虚构和虚拟手法.二是有限性原则,要认识到影视资源的在历史教学中的作用是有限的,不能完全用它取代教师的教授,更不能用它代替学生的思考、讨论、探究和交流,要保持对影视资源限时、限量的有限性运用.三是有效性原则,影视资源的使用必须为教学目标服务,紧扣教学目标,凸现教学的核心和理念,不能搞形式主义,为了运用而运用. 第四章探讨了影视资源在中学历史教学运用中的基本策略.第一种策略是运用影视资源创设历史情境,将学生拉入特定的历史情境之中,帮助学生获得深度的历史感受和历史思维.第二种策略是通过影视资料检索探究历史问题,针对某些存在争议、模糊不清的历史问题,组织学生寻找相关影视资料、历史文献,通过探究得出确切的历史结论,让学生在探究中学会 _方法.第三种策略是运用影视与教材文本互相印证解决教学难点,将学生难以理解的历史问题形象化、情境化,通过观看影视史料获得亲身的感受,获得对于历史发展的真实理解. 第五章讨论了影视资源在中学历史教学运用中应注意的几个问题.在中学历史教学中运用影视资源将使教师面临许多新的问题,为了适应运用影视资源的要求,教师要能够按照课程标准的要求检索和鉴别具有价值的影视资源,能够从方法论的视角借鉴影视的表现方式,在教学过程中能够综合运用影视媒体技术. 本文从现代社会生活中影视资源的重要地位、新课改中提出的课程资源问题、现代教育技术的快速发展这三个背景下展开创作.目前随着影视技术的不断提高和发展,影视资源作为一种教学资源,正越来越多地被运用于历史教学之中.新世纪初,我国新一轮课程改革在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背景下正式开启.学术界对影视资源的功能进行了重新审视,并达成共识影视资源作为现代课程教学的一种重要课程资源,可以积极地开发并利用,服务于中学历史教学.影视资源正作为不可或缺的课程资源在历史教学中绽放光彩.但如何有效地、恰当地在中学历史教学中使用影视资源,仍然存在一些问题 本文的研究目的在于通过对历史题材影视资源运用于课堂教学展开研究,阐述其在中学历史教学中应用的功能与意义、基本原则、具体策略等,强调影视资源与课堂教学的结合不仅是在新课改背景下历史教学自身发展的需求,更是改革历史课堂教学手段的一种尝试与创新,力图唤起广大中学一线历史教师对历史题材影视资源教学的重视,进而为中学历史教学提供具有参考价值、可操作的方案,使现有的影视资源运用于历史课堂教学的过程中,使其在历史课程中发挥正向作用,拓宽师生视野,并在一定程度上改变传统的课堂教学模式,优化中学历史课堂教学,从而促进中学历史教师教学技能提高,帮助改善教师的教学行为和学生的学习方式,达到促进课堂教学效率提高、落实新课改理念的目的.这对当前我国正在进行的历史课程改革具有一定的理论价值和现实意义. 本文一共由五部分组成.在绪论中,除了介绍选题背景外,对国内外研究现状进行了分析. 在“历史题材影视资源的概念和类型”这部分中,对历史题材影视资源进行了概念界定和类型分析.在历史影视剧观看群体中,最难以让人放心的是青少年学生.并不是所有的历史题材影视资源都能应用于中学历史教学中,历史教师必须对历史题材影视资源加以甄别、选择,只有这样,才能与教材内容相承接.所以在这部分中尤其对中学历史教学中相关影视资源进行深入分析,认为目前主要有历史纪录片、科教片、文献片、专题片,历史剧情片,电视台开办的一些与历史知识相关的专栏节目这三种类型的影视资源可以作为课程资源引入中学历史课堂进行教学. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学中的必要性”这部分中主要阐述了中学历史教学对历史题材影视资源的需要、在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据以及历史题材影视资源的功能与意义.一种较为矛盾的关系长期以来一直存在在历史与历史教学之间：课堂外,学生们基于对 _浓厚兴趣,讨论或争论某一个历史事件或现象；课堂上,学生面对教师的讲课会表现出茫然不知甚至昏昏欲睡.在传统的历史课堂上,仅仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴讲授人类几千年错综复杂又精彩纷呈的历史.这样的课堂无法让学生感到这些历史是鲜活的,而只是一个个名字的堆砌而已,如此一来,不仅不能让历史“活”起来,更无法让学生与历史产生共鸣.以此中学历史教学需要历史题材影视资源来改变这种 _情况.对于在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据,这里主要简要探讨建构主义和维果斯基的最近发展区理论.历史题材影视资源的功能与意义在于重返现场,激发历史学习的兴趣；丰富思维,培养历史能力；价值渗透,养成历史情感；美学熏陶,掌握历史知识；贯彻理念,促进历史考试改革这五个方面. 在“历史题材影视资源对历史教学影响的现状调查”这部分内容中,笔者就目前中学历史教学中运用历史题材影视资源的现状以及学生对待历史题材影视资源的情况做了专门的问卷调查.除了介绍调查背景,进行数据统计外,重点对调查结果进行了深入分析,并发现：影视资源在学生课余生活中占有重要的地位；历史题材影视资源成为学生最初获得知识的主要途径；历史正剧、戏说剧对学生的历史认知产生很大的影响；学生具有怀疑和考证的习惯,受历史题材影视资源的消极影响就会降低；在中学历史课堂教学中运用历史题材影视资源作为教学资源的情况 _. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学的实践与思考”这部分中,介绍了运用历史影视资源时所要遵循真实性、适度性、精选性、联系学生生活经验的基本原则；从细化影视资源使用目标或设计说明、寻求影视教学的最佳作用点、优化影视教学与其他教学方式的组合三个方面对历史题材影视资源在中学历史课堂上的具体操作进行了详细的阐述,发现在实践中存在“使用的影视资源片段与教学主题脱节”与“影视资源片段的使用效益还停留在表层”这两个大问题,从而提出在中学课堂中运用历史题材影视资源应该注意如下事项：影视资源的使用目的要明确；影视资源的设计要合理；影视资源的运用要突出重点；影视资源要结合其他教学方式综合使用；影视资源的运用要调动学生；影视资源的运用要在教师引导下进行. 本文是在已有的研究成果基础上,采用文献法、问卷调查法、实验法和比较法等,结合历史教育学原理、教育心理学等相关理论展开研究. 在中学历史教学中采用讨论式教学法符合当今教学改革中所提倡的利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,教师要采用多式多样的教学方式,实现教师为主导,学生为主体的教学理念.但是,在实际应用的过程中大部分还是流于形式,原因有很多：教师对讨论式教学法的涵义没有真正的理解；讨论中学生的认知水平、历史知识有一定的要求,讨论式教学法实施过程相对复杂；讨论式教学法带来的教学效果需要长期的应用才能显现出来等等. 本文通过讨论式教学法在中学历史教学中应用的理论基础与具体应用的结合,并以新中国的缔造者*为具体案例试图探究讨论式教学法在中学历史教学中应用的系列问题.本文共包括六个部分,第一部分引言部分,介绍了研究问题的提出及国内外研究现状,并阐述了本文的研究目的与意义.第二部分介绍了讨论式教学法在中学历史教学中应用的理论基础,包括讨论式教学法概念的界定,建构主义、人本主义、维果茨基社会文化理论和历史学科的理论依据.第三部分是讨论式教学法在中学历史教学中的具体应用,以新中国的缔造者*为具体案例,对讨论式教学法在中学历史教学中应用的条件和具体程序作了阐述.第四部分针对具体案例对讨论式教学法在中学历史教学中应用的意义从学生角度和教师角度分别进行了分析.第五部分是通过案例指出讨论式教学法在中学历史教学中应用的不足及策略进行了分析.第六部分是结语.对本文未涉及的原则进行了阐述以及对本文进行总结,讨论式教学法倾向于培养学生的学习方法、技巧以及情感态度与价值观,知识与能力的培养需要长时间的实践才能显示出来. 本文以中学历史课程标准、中学历史学科特点和规律、学生的认知规律为指导,致力于巧用幽默直观的漫画创设中学历史教学新途径的探索,开展中学历史教学中的漫画教学研究的专题研究,力求创造性地发展前人的经验和理论,采用漫画进行教学,丰富历史教学模式的理论体系,更好地服务于中学历史教学的实践活动,提高中学历史课堂的教学效率. 本文共分为三部分展开论述.第一部分绪论,主要包括课题选题的背景、理由与意义、该问题的研究现状及趋势和研究思路与方法四个小部分.从反思我们历史教学中存在的教师传授、学生被动接受知识缺乏学习 _主动性和趣味性的现象入手,阐述了在大力推行素质教育的今天我们培养学生学史的兴趣的重要性. 本文认为兴趣学习很重要,所以尝试着从培养学生们学史的兴趣入手,发现一个有效学习 _入趣点历史漫画.历史漫画是记载和描述历史知识的一种特殊的表现形式和载体,它以幽默、直观、形象、生动的方式表达出丰富的历史信息,找到了这个学习 _入趣点,学生们就会发现以前所讨厌的东西其实很有意思.不仅增加了学习 _兴趣,还学到了丰富的历史知识. 本文第二部分漫画与历史教学.主要从漫画及历史漫画的定义着手介绍了历史漫画的特点,以及历史漫画的功能与应用. 本文第三部分中学历史教学中漫画教学的运用途径.通过针对历史教学过程中出现的问题介绍了历史漫画的选择方法,包括途径、选用选择及处理方法.着重阐释了历史漫画在中学历史教学中的运用途径,包括历史漫画在历史课堂中的运用和教学评价中的运用,并列举了中学历史教学过程中使用漫画进行教学的课例. 当然本文中学历史教学中漫画教学研究的最终目的是提高历史教学效率.历史漫画教学只是一种历史教学过程中的一种教育途径,还有待于进一步研究、实践.让学生学会学习历史,喜欢学习历史,快乐学习历史是我们历史教育者的最终目的. 21世纪以来,伴随着知识经济的发展,以科技人才和国民素质为重心的综合国力的竞争日益激烈.为了适应新时代的需求,世纪之初我国的基础教育新课程改革就拉开了序幕.新课程改革之下的中学历史学科被定位为人文社会科学中基础性的课程,它能够进一步地培养和提升学生的历史意识、文化涵养和人文素养,对于学生的全面发展和长远发展都有重要意义.这样的的背景下,中学历史应该真正成为一门培养“人”的学科,为提高国民素质服务. 证据意识,是一种历史意识,也是一种非常重要的人文素养,是指人们在日常社会生活和来往的过程中对证据效用及其价值的一种自我醒悟的心理状态,是人们在遇到纠纷或处理争论时重视证据并能够自觉去使用证据的心理觉醒.凭证据说话是*法治社会下,理性社会公民应具备的基本素质.在中学历史教学的具体过程中培养学生的证据意识,就是要利用历史本学科教学内容和教学过程,对学生进行以“求真、求实”为核心的史证教育.这对于提升中学生的历史分析能力、形成缜密的思维品质、提升创新能力、提高他们作为现代合格社会公民应具有素养和品质都是有积极意义的.因此,本文就中学历史教学中证据意识的培养这一问题就行研究.在理论层面,主要阐释证据意识培养的相关概念,分析其必要性、可行性和意义；在实践层面,主要就证据意识培养的策略和方法进行了探索,并结合具体案例进行分析. 本文围绕中学历史教学中证据意识的培养问题展开,分为以下六个部分. 第一部分是引言,联系当前我国的社会现实、新的基础教育课程改革以及历史教育的社会功能介绍了论文选题的背景和原因,以及这一问题的研究现状和趋势. 第二部分是对本研究问题的必要性及可行性分析,首先对意识、证据和证据意识的概念进行了界定,然后结合当前教育现状、学生全面发展、新课改的理念等角度分析了培养学生证据意识的基本依据和有利条件. 第三部分主要分析在证据意识的培养过程中对中学历史教师提出的要求,应该说无论从思想上,还是从教学实践上,史证教育对中学历史教师都提出了新的时代要求. 第四部分,在之前研究的基础上,结合具体的案例从课堂和课外两个大的方面对中学历史教学中证据意识培养的方法和途径进行了探索.课堂教学方面注重方式方法,讲求效率,使历史教学与史证教育相得益彰；在课外活动过程中,学校及历史教师要尽量创造条件开展各种形式活动,切实有效地进行证据意识的培养.这也是论文主体部分. 第五部分,简要分析了中学历史教学中证据意识培养需要注意的问题,主要指出了具体教学实践过程中容易出现的误区,历史教师要注意规避. 总而言之,在中学历史教学的过程中培养学生的证据意识,既体现了现如今中国社会发展的客观需要,也是由新课程改革重视素质教育、注重学生人文素养的指向所决定,是一项非常重要并且应该长久坚持的工作. 历史素养培养要求更新和