测定空气中氧气含量说课稿

空气中氧气含量的测定教学大纲授课流：教科书，两种学习，三种模式，四种设计，五种黑板，六种反映第一，说教材(a)本课在教材中的地位和作用：教版9年级化学第二单元课题之一，空气是学生首次接触化学物质，教科书选择了学生最熟悉的空气，包含了学生的认识方法和向氧气的自然转换等内容，让他们早期体验科学探索过程和方法。诱导学生更顺利地学习化学。这个课题是空气的构成，空气是一种宝贵的自称资源，保护空气的三个部分。其中，“空气的构成”部分将空气的发展史、理论知识和实验探索活动有机地结合起来，为学生的学习兴趣、科学方法和科学思维质量提供了良好的教材，为以后的学习提供了合理的思维方式。(b)，教育目标1、知识和技术：设计实验程序，早期学习空气中氧含量的测定方法。2、流程和方法(1)通过自主学习，培养学生提取和处理信息的能力。(2)通过探索空气中的氧含量，开发学生设计实验，观察和描述现象，分析现象，得出结论的能力。3、情感态度和价值：通过小组实验培养学生的实践能力、抽象思维能力。(c)，教育重点：空气中氧含量的测定(4)，教学难点：探讨空气中氧含量的实验原理，以及教科书的装置可能出现误差的原因。第二，是指学习情况1.学生知识水平：空气是学生周围最熟悉的物质，学生在过去的学习和生活中对空气已经有了一定的了解，知道空气的存在，空气中包含氧气和二氧化碳。这些为本课题的学习打下了有利的基础。2.能力水平：学生刚学了化学，知识储备还不足，还缺乏完善的化学科学探究能力，所以我设计了游戏方式突破重点，老师和学生合作，通过实验逐步改进科学探究方法，突破了难点。3.心理特性：考虑到九年级学生正处于提问和提问的阶段，通过课程中教材实验和个人改善实验的对比，强烈影响学生的思维，引发知识欲望。第三，说模式我的课程是“有效的6次课”的方式，整个课程分为6个阶段。情况介绍，问题分析原理，设计实验组探索，论证推测交换评价，改善发现问题反思，水平扩张整理总结，相容性测试四、培训班(谈设计)(a)，情况介绍，问题这门课旨在把(奇怪的现象)小瓶口吞下的鸡蛋带来，先让学生确认空气中含有氧气图1事实上，对氧测量原理有一些暗示，并引起了学生对学习的兴趣，激发了对空气中氧含量的进一步探索的欲望。可以说是一举两得。我觉得很难想象小瓶口吞下大鸡蛋，那是什么原因让鸡蛋进入瓶子里呢？消耗瓶子里空气中的氧气，同学们，在这门课中，你们要亲自测量空气中的氧气量吗？提出这个单元的学习目标1、可用老师提供的实验仪器和药品测定空气中的氧含量；2、实验设计、现象观察、原因分析的初步学习。(b)，分析原理，设计实验这个链接的目的是让学生通过燃烧物质的方法了解消耗的氧气的体积，通过水测量上升的高度的氧气含量。可以确定空气中的氧含量，所以让学生们分析这个装置，讨论寻找最佳药物。因此，学生们对这个实验大体上有所了解。(c)，小组探索，论证猜测在小组讨论中导出实验阶段后，学生自主实验，报告实验现象，分析实验结论，讨论实验误差。通过团队成员之间的相互帮助，相互交流，学生们可以学习共享和合作，思考，学习评价，感受合作带来的成功和喜悦。图2(d)，评估交换，发现问题1、实验后结果小一些的话，可能的原因是红人数量太少，设备的机密性不好，或者没有冷却到室温的情况下打开止水夹。2、实验后结果大的话，可能的原因是止水夹没有夹紧，燃烧勺在歧管缸里伸得太慢。3、红磷的着火点高，红磷的燃烧消失，不是容器的氧气枯竭，而是氧气的浓度降低到不能再支持红磷燃烧的程度。也就是说，红磷燃烧只消耗了75%左右的氧气，剩下的氧气还在容器里，所以睡眠无法达到五分之一的理想高度。(e)改进，横向扩展的思考通过对教材实验中诸多影响因素的分析，与学生一起提出了改进方法。使用白色代替红磷，可以直接在密闭容器中燃烧物质，避免气密性因素的影响，使用试管代替集气筒，可以减少药品量，减少污染，使用双缸代替燃烧器，不再需要观察进入容器的水的体积，随着双缸中液体水平的下降，直接阅读结果，实验结果一览无遗。引起兴趣，提高了思维的深度和广度。图3图4图5图6领悟经典让学生们用自主学习教材P26法国化学家拉瓦锡测量空气中氧气含量的经典实验，看看拉瓦锡是如何测量空气中氧气含量的，从中学到了什么？图7(六)清理摘要，合规性测试课堂摘要：引导学生根据学习目标检测自己学习目标的实现情况。课后作业：因为上课时间有限，通过作业，学生们可以巩固和深化课后所学的知识。不一刀切地实施自主和分层，为不同层次的学生提供发展空间。五、黑板设计空气一、空气中氧含量的测定现象：红磷在空气中燃烧，产生大量白烟，释放大量热量，冷却后打开弹簧夹，两桶的水面下降到8毫升以下，流入试管的水的体积约占空气总体积的五分之一。结论：空气中的氧气量约占空气总体积的五分之一。文字表达：磷氧五氧化二磷实验注意事项：第二，用拉瓦锡第六，是指反思和评价本课程设计的最大特点是学生的自主活动比较完整，参与度大。老师充分发挥领导者、组织者的作用，总是使学生的思维起起伏伏，在群体思维的停滞中占据说话的要旨，提供设备，使学生实际反思，不直接牵引，在学生探索的过程中