高中政治教学论文 “教为主导学为主体”教学实践与反思

“以教为主导，以学为主体”教学实践与反思新课程中，“以教师为主，以学生为主”的理念并不落伍，仍然是课堂教学必须遵守的基本原则。 从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的干预，教育很难取得成效。 从教育成长的角度来看，学生是成长的不成熟个体，学生主体能力的增强需要培养、指导，这将引导教师发挥主导作用，学生根据社会需求发挥最大潜力，积极健康发展。 教师的主导作用主要是满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机，提高学生的学习能力等。 教师主导的作用不能很好地发挥，主要是学生的主体地位是否确立，学生的能动性是否发生了变动。 因为学生主体是生活在成长变化中的生命体，所以教师的主导作用不能遵循固定的刻板印象，必须具有相当的灵活性和创造性。 正如新的基础教育理论所要求的那样，“把创造归还给老师，把教室归还给学生”“给教室带来生命的活力”。 本文就笔者在色彩斑斓的文化生活和用对立统一的观点看问题教学中贯彻“以教师为主，以学生为主”理念的实践进行反思和总结。一、创设适当的教育方案和科学自主合作研究活动从现实生活中产生，符合学生的实际，创造学生关心或关心的问题情况，使学生在课堂上走向生活，融合认知过程和生活体验。 让学生接受问题启示自主思考问题，探索新知识。 特别侧重于一些教育的重点知识和难点知识。在色彩斑斓的文化生活的教育实践中，“分享我们的校园生活”“探索网络利害”“流行文化进入校园”这5个合作活动贯穿”以及“江门华侨乡观光节”成为话题。 通过收集、分析和处理学生在校园生活中的素材，在体验文化生活颜色和特征的群体合作中探索网络利弊，以强调重点“文化生活的喜悦与忧虑”的“流行文化进入校园”“江门华侨乡旅游节”为话题，提出“我们提倡的大众文化是如何发展大众文化的通过探究性的团体合作学习(团体可以选择任何形式表达)，让学生积极关注生活，探讨问题，合作解决问题，给不同专长的学生展示自己的机会，获得成功感，获得知识的重建和能力的发展。 学生真的成了教育的主体。 作为课堂教学的组织者、领导者，我设计了学生自主合作的平台，贯彻了新课程的精神、素质教育和创新教育的精神，激励了学生的思维和发现，提高了学生的智能。用对立统一的观点看问题的教育实践巧妙地使用了“辩论气体”“灭火活动”“智判冲突事件”“可燃冰”“文明班的评定”“新大学入学考试案的对应”这6个方法。 通过让学生运用物理和化学常识解决“辩气”“灭火活动”两个探索，引入具体问题具体分析基本知识的“智判冲突事件”，学生体验了如何在生活中具体分析具体问题。 考虑到“可燃冰”在不同条件下的利弊，学生通过分析“文明类评定”中的诸多影响因素，揭示了矛盾的主要区别和两者的辩证关系，了解了学生在事物中主要矛盾的区别和两者的辩证关系。 利用前后两例对比解决了难点“主次矛盾意义与辩证关系原理”、“矛盾主次意义与辩证关系原理”等易混淆的知识点。 最后，探讨密切相关的“应对新高考方案”，不仅具有现实意义，还能提高全面、分析两部分问题的能力，突破“坚持以两点论和重点论统一”的重大难点。 它们为学生创设了丰富的教育状况，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的说明放在社会生活主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。 充分重视学生的主体地位，结合自主学习和合作探索，在分析个体材料的过程中，提高了普遍知识、掌握、分析问题和解决问题的能力。二、创造性运用教材，为学生“定制”，建立教材建设者在新课程理念下，教材的主要功能是教学和教学的重要资源，但不仅是唯一的资源，也是完成教学活动的纲领性权威文本，以参考提示的性质出现，向学生展示多种学习和多样的学习参考资料，教师不仅是教材的用户，也是教材的建设者。政治课的内容都与现实生活密切相关，但是由于教科书的界限，与学生的实际相距甚远，所以学生的身边生活引起了社会的关注。 这样，在课堂上，教师可以招揽博览会，理论上具有现实、具体的形象，满足学生的知识欲望，教师自身也可以体验到成功的喜悦和快乐。 除了在色彩斑斓的文化生活的教育实践中让学生发现身边丰富多彩的校园生活外，还让与他们共享人气电视节目等的学生分享网络经验，在当前城市盛事“江门华侨乡观光节”的丰富节目“世界小姐的美丽之旅”“跳江门”“景贤金秋”“云南美食节”“江门民间艺术节”中从适合学生的认知发展水平出发，教材的顺序可以从学生认知规律(具体地说，抽象地，从知道到未知，理解记忆，整体地局部分析后再综合运用)和学生的其他具体要素中创造性地运用。 在用对立统一的观点看问题的教学实践中，从知识的角度按难度顺序进行了调整：在谈到第二个“具体问题的具体分析”之后，具体分析了一个矛盾和多个矛盾的复杂性，完成了第一个“矛盾分析法”。 此外，充分利用多学科知识，树立大教育观，尽可能多学科躺卧，学生接受的不是孤岛，而是一群鬼斧神工群岛：根据化学知识区分“无色气体”，解释为“水火不相称”的设计，与旧知识相联系，获得成功感充分发挥学生的主体作用。三、问题与拨号相结合论语师生之间存在无拘无束的问答，学生以个性化的表现，我们可以看到他们充满个性、积极、轻松愉快的感情体验。 这个学生不是完成教育任务的棋子，而是符合教师事先设定的“标准”的回答。 这位老师做了必要的说明和适时的指导，把话说到关键的地方，引导出想法。 这不损害学生的主体性，反而有利于发挥学生的主导性、积极性。 在探索活动中保持价值中立，为学生确保更广阔的思维空间，利用问题和要点在教学的重要场所，适当地启发引导，使学生联想，拓宽构想，深入引导问题，高质量地完成课堂任务。在用对立统一的观点看问题的教育实践中，“各国正在开发替代资源，可燃冰有可能成为21世纪后半期的主要资源：丰富的储量(煤、石油和天然气合计的约2倍)和极大的燃烧值(1立方米的“可燃冰”释放出相当于天然气164倍的能量)。 在传统能源危机日益严重的今天，这对人类是巨大的恩惠。 但是，开发不当的话，海面的石油平台就会被破坏，海底铺设的石油管线和光缆也会被破坏，更可怕的是海底地震。 同时可燃冰的主要成分是甲烷，甲烷产生的温室效应是二氧化碳的20倍，破坏环境，影响世界气候，严重威胁着人类的生存。 “可燃性冰有“利”和“缺点”的矛盾，你认为利大于缺点，还是认为缺点大于利”。 馀留给学生充分表达自己的学习见解的机会，激发学习欲望，重视学生独立培养思维和自学能力，对于问题的解答，学生应该通过自主学习进行思维和启发，这样可以给学生更广阔的思维空间。 最后教师说：“利益大于缺点还是缺点大于利益，是在你们强调的条件和前提下成立的。 因为他们占有统治地位，所以利与弊在这个矛盾中的地位和作用随着形势的变化而变化，你们能据此总结矛盾的主次方的辩证关系吗？ 我说。 关键是教师启发智慧，活跃思维，联想学生，开拓思维空间，学生通过自主思维深入把握教学内容，提高教学效率和效果。四、让学生评课，论说教学，促进教学，教学长学生的满意是教师的成功，评价的权威是学生，让学生评价，用学论教，用教育教，教育长。 色彩斑斓的文化生活和用对立统一的观点看问题都是在学情基础上进行教学设计，多次反思和总结学生学情调查后的教学调整。 每下课利用几分钟的课程随机提问学生的心情，不定期让课代表收集学生对课程的评价和建议。 向学生提出“教室容量太大，教师继续展示，学生没有足够的思考、活动的时间和空间”的问题，教学中“切断爱”用最少的文字来表达深刻的内容，挑选精致的启发性例子，投球。 考虑到学生的多种需求，设立多样的活动平台，鼓励学生以适合自己的方式参与展示自己的成果，使不同水平的学生发挥自己的潜能，从合作中探索。 有知识面向学生，就变成有学生面向知识。 “以教育为主导，以学习为主体”的教育实践也加深了。新课程非常强调教师的反思教育。 思维活，思维深，思维深，思