高中政治教学论文：知识分类与高中政治课教学策略的优化（通用）

高中政治教育论文：知识分类与高中政治课程教学策略优化在高中政治课中，虽然教授了知识，但没有形成适当的能力，在课堂教学中，没有实现知识和能力的有机结合的问题普遍存在。这种情况形成的大部分原因是课堂教学设计缺乏科学性。对现代知识分类学的知识和技能的缺乏导致了教学设计的先天不足。本文根据F12 dsfdk: jfdd: l现代认知心理学理论，将高中政治知识分为宣言知识、程序知识两类，并讨论其教学策略的优化。一、知识与教学的关系知识这个术语在日常生活中使用的频率很高，但对其基本意义仍然争论不休，不同领域的解释各不相同。同一学科的看法也不同。完整的知识应该包括人类知识和个人知识，知识可以分为广义和狭义两种理解。广义的知识是人类认识客观世界及其自然实践经验的总和。这可以通过语言文字、各种媒体长期存储，供后人学习和参考。狭义的知识是指个体通过与客观外部环境相互作用而获得的各种信息及其技术。就知识和教授之间的关系而言，教学从一开始就存在，总是与一定的知识密切相关。传统教育主要是向学生传授系统文化知识，而忽视了学生能力的培养。现代教学说将知识传递与能力培养相结合，特别强调学生能力的培养。但是本质上，知识和能力是相互条件的，教育要重视知识传递和能力培养。教育是目的、组织性和效率强、知识传递和能力培养的重要手段，不是唯一的方法，而是基本方法。作为信息社会的当今社会，知识更新周期越来越短，在有限的寿命内直接实践，获得无限的知识更是不可能的。因此，教学方法成为学生掌握知识和能力的重要方法。如何提高教学效率，如何对学生有效地获得优质知识的关键在于教师如何教学。高中政治课具有较强的理论性和抽象的特性(尤其是哲学常识部分)，如果教学方法不当，学生们很容易将政治课视为空洞的说教。因此，政治教师要上好课，在设计教学的时候，必须处理高校政治知识和知识分类的问题。在此基础上，以培养学生的知识利用能力为起点，细致地进行高中政治的教学设计，革新课堂教学方式，才能达到良好的教学效果。二、高中政治知识的分类科学合理地分类知识有助于合理的教学设计，极大地影响教学工作的成败。知识的分类往往因标准不同而产生不同的结果。根据现代心理学的理解，知识可以分为声明性知识和程序性知识。(I)声明性知识是指个人拥有的“世界是什么”的知识。(。从行为方面来看，学生需要有意识地回忆的所有知识称为陈述性知识。在高中政治课中，宣言性知识主要意味着概念和命题。命题主要有两种形式。一个是简单的命题知识或事实知识。通过学习“市场”、“市场主体”、“市场体系”、“世界市场”等概念而获得的单一命题而获得的知识就是这样的知识。第二是有意义命题的组合知识，即有组织的语言信息。说明第三产业发展的意义需要的就是这种知识。宣言式知识的教学设计重点在于如何帮助学生理解该知识。在高中政治课中，这种知识的教学过于强调学生的背诵，只能解释大概和原则、机械的命题，目的只是给出一个标准的答案，严重忽视学生对宣言性知识的符号或单词的意义。程序性知识是个人拥有的“如何”知识。掌握概念或命题形式表达的规则时，是将已知的概念和规则应用于与原始学习情况相似或完全不同的新情况下解决实际问题的能力。通过结合基本特征理解“税收”的基本含义，图表的含义，学生们可以将税收作为实现国家功能的基本形式，政治权力，依法免费财政收入，从学习概念引导学生到掌握税收的三个基本特征：强制性、无偿、固定。也可以让学生理解税收的意义反映了其基本特性。其基本特征是概念的扩展和具体化。所有公民都应该保持税收的权威，也可以从依法治税、提高依法纳税的意识的想法中理解学生。继续转移税收相关知识，形成知识体系。三、利用分类优化高中政治课教学策略的对策课堂教学要质量好、高效地达到目的，完成期待任务，需要精心的布置和周密的设计。教学设计是指根据教学对象和教学内容确定适当的教学起点和终点，有序地优化配置桥墩要素，形成教案的过程。有些教学设计必须以一定的知识分类理论为基础，根据知识类型，教学策略也要改变。忽视知识类型，以相同的形式、相同的方式教学，其教学效果不好。高中政治陈述知识教育一般来说，高中政治陈述知识教育主要以教师系统讲座为中心，学生通常接受有意义的教育。宣言式知识的教学设计重点在于如何帮助学生理解该知识。在思想政治课教学过程中，这种知识的教学过于强调学生的隐性记忆，强迫学生只给出粗略的原则、机械的命题说明，目的只是为了给出一个标准的答案，严重忽视学生对宣言知识的符号或词的意义。宣言式知识的教学设计过程应该关注意义学习的过程，即我们常说的知识的理解过程。有些教师强调学生的“理解力”，要求学生的“自我发展”，不是通过千方百计教导他们，而是更好地激发学生的这种“理解力”。(。要很好地解决这个问题，根据认知结构理论的要求，应如下：1 F3 DSA F12 zcfk: jfd: l () $ # _首先找到新知识和原始相关知识的结合点，明确交互过程。Ewi ok: jfd: l(第二，声明性知识的存储和提取的核心是编码，教学设计以知识理解为核心，有助于形成语义编码、构成、良好的认识结构。根据声明性知识的特性进行教学设计有利于知识存储，也有利于知识的提取和记忆。明确的教育目标是培养学生的知识记忆能力。检查这种能力的方法是要求学生口头或书面陈述所学的知识。我们反对记忆，但不反对基于知识理解和认知结构形成的知识记忆。高中政治程序知识教育程序知识学习的目的主要在于对学生应用概念、规则、原理和解决问题的能力。这种知识的学习首先要理解和掌握相关的概念和规则(声明性知识)，然后通过改变联系起来，以便学生能熟练地使用这些规则解决问题。程序性知识学习的前身是申报性知识，程序性知识的教学设计首先要让学生理解相关的概念和规则。这就像是宣言式知识的教学设计。程序性知识主要是概念和规则的应用，教学设计的核心问题之一，是将学生的部分申报知识转化为程序性知识，即存储在脑子里的原理等命题知识转化为技术的方法。通过从静态到动态的转换，通过存储的知识转换信息，通过缓慢的再现知识转换到自动激活，可以发展学习。特别是不是所有的宣言性知识都转化为程序性知识，所以我们要在教学设计过程中，把某些宣言性知识转化为程序性知识，从目标性教学设计开始把握。对学生的这种学习应该有过程的指导。目前教师在课堂教学设计中具有这种培养和训练意识，但由于对这一过程的缜密分析和程序安排不足，学生无法全面实现这种发展。程序知识的教学设计旨在应用学生的概念和规则来确立解决问题的能力。测试这种能力的行为指标是在与原始学习情况相似或完全不同的情况下，能否应用所学的概念和规则解决实际问题，从而验证掌握程序知识的程度。一般来说，声明性知识适用于授课式教学，程序性知识更适用于活动形式的教学。授课式教育和活动式教学方法在尊重学生，重视学生的学习主观方面分别表现出其能力，弥补长、短，在合作过程中，能达到整体教学的最佳效果。因此，教师重视学习和知识的分类理论将对搞好高校政治教育有很大的帮助。参