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班级管理要实现“四化”安徽省太和县桑营中学 祝贺在以往的班级管理中，班主任主要的工作放在了维护纪律上，以班级安定为主要目标，一个好的班级往往是以学生纪律好而受到学校领导、任课教师、学生家长的好评，好的班级能够使教师顺利的完成教学内容，使学生安定团结，思想上精力上更专注于学习，而不是与学习无关的事情，这在常规管理中自然有相当好的效果，也因此得到好的评价。但班级管理最缺少的是一种理想化的有序的有目标的管理，就使得班级的管理不能成为提升学生能力的重要载体，我们的班级管理只是定位在学生学习的一种保障上。绝大多数班主任虽然每学期开学都写班务计划，这个计划只是解决平时开展的一些常规性的问题，比如一些上级安排的活动，这些活动在整个阶段中并没有一种连续性的发展性的逻辑性的，多数是过程性的，热点性的，义务性的，比如安全教育夏天来了就有对学生进行安全教育如防溺水，这项教育当然必要，只是缺乏统一性的安排，有很多工作是重复性的，使得学生在配合方面存在热情度不高，参与度不够的现象，效果当然不好。如果将整个初中阶段有条理的划分，每个阶段进行有重点的工作，这些工作又有一个整体性，能够把学生遇到的各个问题都能够预设到，效果自然就好。生活化班级管理不是为了学生的发展，就不能体现以学生为主体的基本要求，也错过了提升学生能力的很好机会。学生毕业了，绝大多数学生并没有从班级的集体生活当中得到多少能力上的提高，充其量是一个保障，但知识之外的东西，学生并没有收获。只有个别学生干部在学好知识的同时得到能力的锻炼，这种锻炼对学生今后的发展起着很好的推动作用，比如有的调查机构得出结论，凡是在上学期间担任班干部的学生在走入社会之后，他的生活能力就强，在工作中担任领导的相当一部分人中就有多数人在上学期间担任了班级职务。这说明班级管理中学生的参与能够提升学生的素质，对学生今后的生活意义重大。应把班级当作培养学生生活能力学习能力人际关系能力，合作能力的场所，把班级培养目标当作学生所承担的一门功课，其作用远大于学生所学的任何一门课程。 我把班级当位生活化的培养的阵地。学生来到班级中应该为他们进入社会生活提供一个实习的基地，应该充分考虑他们走向社会之后所可能面临的各种问题如日常生活、工作就业。交友相处、自我管理、主观判断等等方面。生活化，就是班级即是家庭，在家庭中可能会遇到如衣食住行，吃喝拉撒的问题，现在多数学生出生活中处于极端的状态，有一部分家庭父母对孩子的教育上集中在知识的提高上，他们的生活能力是相当低下的，不少孩子在家中从来没有做过饭做过家务，有时连起码的打扫房间都没做过。这就是有些学生考上了大学，还要带着父母，还要有人为其服务，照顾他的日常起居。这样的学生踏入社会也就不可能从容面对生活，连饭都不会做的孩子长大了不可能担当大的社会重任。对于一些农村留守家庭，父母忙于外出挣钱，他们的生活交给爷爷奶奶外公外婆，这种隔代教育更是起不到好的效果，往往这些长辈只管理钱不管孩子，学生没了钱就要向长辈要，不少长辈抱怨，孩子整天要钱，也不知道花在了何处，就是说这些孩子的理财观念不强，花钱大方。有些学生在缺乏父母直接监管的情况下，更是过着一种孔乙己般的生活，今朝有酒今朝醉。他们有的独居，有的兄弟姊妹几个在一起也是群龙无首，有这样的一个例子，有一个初三学生一个人在家，平时没做过饭，一日三餐没有没有正常吃过，早晨可能在学校门口买点包子之类的，到校晚了就吃不上饭了，到了上午下午就只能吃方便面，平时懒得做饭，有时连开水也没有，就用凉水泡面，几个月下来家里方便面袋子收集了许多。在吃不好喝不好的情况下他的成绩当然不会好，没有一个正常的生活习惯，就如同社会上的无依靠人员。白天坚持到校，晚上成了夜猫子，到处乱窜，或者上网。他在思想上行为上已经偏离了正常人的生活。还有一个例子家中是姐弟俩，虽有爷奶但已年迈也不住在一起，对他们的生活起不了多大作用，这样姐姐就当起了弟弟的爹妈，细致的照顾弟弟，弟弟的吃喝是解决了，但姐姐的学习又放在了次要的地位。在农村学校，班级管理，要不仅仅是针对于学生在班级的期间，还要更注重于对学生生活化的指导，要让学生在班级中不仅仅学生知识，重要学会生活。班级的生活化管理要重视养成学生的正常的起居，生活空间的整理，生活时间的安排调控，应急事件的处理等。平时要教育学生按时起床按时休息。班主任不可能跟着学生，正常的起居观念的形成还在于平时学生的生活。教育学生要有时间观念，学生每天休息多长时间对自己有利要有一个很强的意识。学生自控能力差，他们平时如果家庭作业少可能就休息的早，如果作业多，或者电视节目精彩有时熬夜得不到很好的休息。学生平时的休息不能够成为学生学习的保障，有些学生夜里不睡白天在课堂就精力不充沛，影响正常的学习。有些学生没有时间观念，特别是现在学生的生活条件改善了，不少学生有了手机，用手机上网成了他们业余生活的重要组成部分。今年我所代的毕业班中有这样一个现象，成绩差的学生上网在网吧里居多，成绩好的以手机上网为主，在网吧上网的学生受天气等条件的影响，不能够“正常”性的上网，只是偶尔或者忙里抽闲，而用手机上网的学生则可以风雨无阻，并且隐蔽性好不容易发现，他们常常躲在被窝里，有时发现了他们以上网找资料为由，对他们的教育难度大。我就从养成学生正常作息时间入手，培养学生的控制时间的观念，让学生知道什么时间做什么要有一个明确的约定，他们有些不良嗜好有时严令不止，但有条件的“犯规”比绝对的禁止效果要好，在今年我所代的初三毕业班中，有几个经常手机上网的学生，在上学期还经常上到夜里十二点，在最后一学期我对学生加强教育，并没有禁止，只是让他们暂时的放一放，时间上有所缩短，就象解除烟瘾一样慢慢地就有了较好的改善。这些学生并没因经常上网而影响学习的成绩，在中考中都考出了理想的成绩。社会化如果学生将来的职业是工人，那么班级就应该是实习的工厂，如果学生将来做农民，班级就应该是一块小菜园，教育的目的之一就是为了让学生在上学期间应该有适应社会的能力，为什么有一部分名牌大学毕业的学生反而找不到理想的工作？是因为他有学历没能力，我们总是强调知识改变命运，但知识只是改变命运的一个基础和条件，就如同我们吃的粮食，只有经过消化吸收转化之后才能内化成能量，有能量显出强大的活力，做出种种动作。粮食如果只在人的胃里有时不但帮助不了人，反而会成为一种负担，胃积食对身体不好会影响人的健康。常有这样的例子，有些大学生认为自己是高学历，在找工作时不考虑自己的能力，一味的要求好环境高工资，但自己除了能在试卷上自由驰骋到了实际的工作中什么都不会干，就会造成高不成低不就的现象。一个名牌大学毕业的学生还不如中专生高中生生活过得踏实，因为他们认为自己就那点能力能找个到一个工作就相当不错了，自然安心工作。产生高分低能的原因是首先错在观念上，我们长期的教育学生，知识改变命运，不断的强化学生：只要有了知识就可以生活幸福，将来有个好工作，能过上好的日子，为社会工贡献。在这种理念支配下，教师是拼命的向学生这个容器里灌输，一味的强调多多益善，不会考虑学生的本身的特点，不考虑能不能接受，适合不适合，这就出现了教师的传授与学生的接受不匹配的现象，教师就象是一个高压充电器，而学生只是一个只需几伏的手机，弄不好就烧坏了。教师是乐此不疲，但学生是苦不堪言，师生的互动就不能形成，差生就因此出现。从学生这方面，受到了知识改变命运的误导，就出现了明知不能接受的也要接受，不喜欢的也要喜欢。受认识规律的影响，学生在接受知识的时间占据了他们学习生活的大部分时间，也就挤占了学生的其他时间，一个人的全面发展就受到了限制。学生在学校期间只是单一的学习死的知识，终日记单词背古诗做习题，他们没有时间观察思考没有时间整理，造成了他们的学习与社会脱节。学到的知识只是知识，内化不了能力，也就不能很好的融入社会。就象一头牛如果整天的吃草而没有反刍的时间，它这头牛就不能健康。人也是一样，学习玩耍休息娱乐在学生的生活中都应占有一定的比例，这样才能健康。有时不科学的班级管理是有毒的，会与我们的期待背道而驰，我们常常对某些学生感到不理想甚至失望，责任就在于我们没有掌握科学的方法，况且学生也不可能完全按照我们的期望来发展，如果这样学校就真正成了工厂，忽视了个性就成了教育的最大失败。班级管理的社会化就是要求班级要象一个小的社会，尽可能多的创设一些情景让学生充分体验，特别是让学会人与人之间如何相处与合作，在我们以往的班级管理中一切为学习服务，学生打交道都是与知识而不是人，在班级中我们常看到一些高分学生不能很好的与人相处，不会与人合作与分享，他们为了考出高分有意识的断绝与他人的交往，比如有些学生遇到题不会了向他请教，他就找理由不去帮助，自己有了一套资料就藏起来怕别人知道，把知识的取得看作一个人的事情，这样的人走到社会之后恐怕是很难有人与他交朋友的。马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”(马克思恩格斯选集第2版第1卷第60页) ，人必须真正融入到社会当中才能真正实现自身价值。在班级中分组活动就可以培养学生的合作意识，模拟社会性情景比如导购就可以培养学生的自我展示能力与人沟通能力，我们在一些平时所谓的差生身上就可以看出这些优点，他们不会书本知识，但社会经验丰富，到了社会上却过得如鱼得水，内心阳光，朋友多，会挣钱，热心助人，这些学生的成功与我们在平时对他们的冷淡有关，一般我们对差生有一种放弃思想，只对一些学习好的学生细心辅导，而差生就自由发展，他们会有更多精力做人生的其他功课，比如观察，能够读懂人的心思和社会现实，对社会的理解就更充分，就更容易与人相处适应社会生活。同时由于被冷落惯了则培养了他们面对挫折与歧视的心理承受能力。民主化中国人最典型的特点就“溺”，在家庭中，父母为了让子女生活的幸福关心得无微不至，从生活上的每个细节，甚至到思想上的每一点，都充分的考虑，孩子每走一步，都给孩子设计好，每一步都要按照自己的设想，这样一部分乖顺的孩子，能够得到从生活到心理上的满足，生活一般不会遇到什么大的问题，因为他们容易接受安排与指令，并不觉得现实中的不妥，这样的环境成长的起来的孩子当然不会有什么创造性。在班级管理中，也存在这样的问题，很多班主任喜欢亲历亲为，笔者常常见到一些班主任尽心尽力的为学生安排了所有的班务事情，从班干部到小组长，都是班主任亲自提名，亲自任命，这样做的结果就是一些班干部能够认可也许不能认可，使班级组织不能在班级中有威信，在处理事务时就因威信不足难以为多数学生认可而不服从，另一方面也容易使这些学生感觉自己受到班主任的偏爱而产生霸道的心理。有时我们会发现有些班干部耍两面手段，在学生面前耀武扬威，横行霸道，而在教师面前则完全判若两人。在班级中推行民主化进程，多数事务让学生充分参与，就起到使学生感受到尊重，这种尊重感一旦产生能够激发他们尊重他人的意识，人与人都是互相的，你尊重我我也尊重你，这种尊重感的形成好处是在意见分歧时，能够最大限度的宽容别人，有些情况与自己的想法不一致时，也能够让一步。同样是选举班干部，他们选择出来的干部必须接受学生的监督，倾听学生的意见，表达学生的心声。学生心中满意的班干部说什么学生会听什么，因为观点能够达成一致，在一般学生心中不会有太多的异义。班级的民主化能够激发学生的主人公意识，使学生感受到班级是自己的班级，管理好班级是自己的责任，班级的成败就是自己的成败。在平时由于有些班主任平时过分“专制”就使学生心理上产生挫败感，比如在元旦来临时，不少班级都在准备庆祝元旦活动，学生特点喜欢热闹，希望在这个时候能够展示自己的特长，也能够和别的班级比一比高下。而有的班主任认为搞元旦庆祝得一个星期的准备，让学生去做会影响学生的学习，就为了图省事不准学生去搞，使学生很泄气，这样在这些小事上，使学生心理上的挫败感增加，会逐渐传递到其他方面，我们看到有些班级要差什么都差，而有的班级要优秀什么都优秀，无论学习还是体育还是各种活动，这说明学生的积极性调动了起来，这种调动靠什么？就是一种民主，一种尊重，聪明的班主任能够尊重学生的每一点想法，这种想法无论对与错，但会让学生充分的表达，对的使学生树立更为坚定的信心，错的也会适时的点拔，让学生在自己亲自的实践中感知到自己想法的正误，这种自我感悟到的和班主任告知的效果完全不一样。在班级管理中如果有名学生提出一种管理的方法，学生认为可行，但班主任认为不可行，直接禁止就会使学生产生很多想法，这种想法往往不是对这自己提出这种方法的思考，而是把心思放在了思考班主任为何不让自己去做进而产生学生对班主任的误解。如果在这时班主任有条件的让学生进行验证，学生成功了对班级和学生都有好处，可以培养学生的逆向思维，错了就能极大的调整学生的思维方式。无论对与错，都能使学生在不断的实践中得到经验。班级的民主化管理有利于调动学生参与管理班级的积极性，加强自我教育，实现管理的主体体现。契约化“契约为一种合意，依此合意，一人或数人对于其他一人或数人负担给付、作为或不作为的债务”，契约原本是民事法律，班级契约管理是指班主任在进行班级管理的过程中，以自由、平等为班级管理的基本理念，以班主任与同学之间在平等的基础上制定彼此共同遵守的班级管理规则为重要手段，以实现学生独立人格获得良好发展为目的的一种班级管理模式的基本制度，指平等主体之间为了达到某种目的，在追求各自利益的基础上签订的一种协议。采用契约化管理，能够使学生被动的遵守各项规章制度，变为自行建设各项规章制度，充分