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关注学生情感体验 创造和谐数学课堂现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。人本学派的一个观点是，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。为了全人格的发展，认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合。因此，我们要关注学生情感体验，力争创造和谐的数学课堂。一、营造民主和谐的情感氛围，让学生爱学美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。作为教师，爱护学生是我们的天职。我们只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。学生在师爱的滋润下，自然而然地会把老师当作最可信赖，最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，我们的教育也就很容易被接受了。例如，有时班里感冒的同学特别多，我就对学生说：“今天，好多同学感冒了，但是这些同学还坚持上课，老师很高兴，如果你很难受，就在桌上趴一会儿吧。”短短几句话，就拉近了师生之间的距离，人非草木，孰能无情，更何况这些天真无邪，淳朴善良的孩子？学生是老师的一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报。学生在课堂上学到的也不仅是知识，更是怎样做人。在课堂教学中，我们不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；我们也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，我们应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。我们要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。如对学习困难的学生，我们要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；我们要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。二、尊重学生的个体差异，让学生会学当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。我们应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。例如，计算速度问题，虽然一般也要求学期结束时达到每分钟正确计算8道题，但是遇到个别“开窍”晚的儿童，也可以有个等待，给他更多逐步训练的机会。应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生。三、密切数学与生活的联系，让学生乐学 现代教学论认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。如在教学面积和面积单位时，我们可选一张“校园美景”的大照片，问学生：“漂亮吗？”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗？”“那用什么方法来计算所需的木条呢？”“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢？”“米、分米、厘米”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢？还能用长度单位吗？”这时我们指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。”这里我们通过生活中学生常见的相片引出了课题，同时又设置了悬念，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中。学生深刻地体会到了数学来源于生活，又服务于生活，更体验到了学会本领后得以运用所带来的喜悦感和成就感。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔离开来。”四、挖掘数学中的美育因素，让学生享受数学我国著名数学家徐利治教授曾这样阐述数学美，他说：“作为科学原理的数学，具有一般语言文学与艺术所共有的美的特点，即数学在其内容结构和方法上也都具有自身的某种美，即所谓数学美。数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。”爱美是人的天性，而小学生尤其突出。在教学过程中，我们应通过精辟的分析、形象的演示讲解、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书，不断地向学生揭示数学中美的因素，引导学生去发现数学美，给学生以美的享受和熏陶，对学生产生的积极影响是不言而喻的。例如，在教学图形的拼搭时，我们可利用七巧板让学生自己设计，自己拼搭成各种图形，然后在全班展示，评出“小小设计家”。小同学们在这一课堂教学活动中，不仅感受到了数学的美，而且同学们在完成这一学习任务后，产生了一种自我满足，积极而愉快的情绪状态。成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，焕发出数学课堂教学的活力，创造和谐的数学课堂。构建充满人文关怀的和谐数学课堂21世纪是高度信息化的社会，要求人有丰富的知识，熟练的技能，更需要积极向上的情怀，独立、自主的创造精神，这就必然要求我们在教育中，特别是要课堂教学中挖掘人文囚素，以学生的发展为出发点，信任学生，尊重学生，使我们的课堂教学始终充满人关怀的温暖。教育的本质是育人。正如著名教育家叶澜所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战”。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学。一、用人文关怀创造和谐数学课堂的氛围 在数学课堂教学中，教师应把学生看成是有尊严、有思想、有情感的，与教师平等的活生生的个体，关注、关爱、关心每一位学生，特别是对那些“学困生”，要多给他们一些关心和指导，多给他们展示自已成功的机会。例如，在讲数轴一节时，由于数轴是数形结合的基础内容，数轴的出现对数学发展起了很重要的作用，我把它作为重点课和学生共同探讨，在和学生们一起研究了数轴在现实生活中的模型后，先提问“学困生”，再提问成绩较好的学生，“你是怎样理解数轴这一概念的?”引导学生勇于参与，大胆发言。学生A:数轴是一条自线。学生B:数轴是盛数的轴。学生C:数轴是有原点、正力向的自线。学生D:规定了正力向、原点和长度单位的自线。我对他们的回答作了及时的表扬和肯定，最后形成共识，D同学答的最完整，最科学，对于“学困生”的点滴进步都及时进行了表扬和鼓励，同学们参于教学的积极性大大提高了。尊重和相信每一位学生，包容学生的错误和缺点，唤醒、鼓励、鞭策学生不断进步，和学生形成朋友式的师生关系，数学课堂日益形成其爱融融、其乐陶陶、和谐愉悦的气氛。 二、用创新和发展实现和谐数学课堂的目的“创新和发展”这是新课标的核心理念，创建和谐数学课堂，就要实现课堂教学中不断的创新，“一切为了每一位学生的发展”。1.教学内容渗透人关怀虽说工具性与人文性的统一是语文课程的基木特点，但数学课程也必须渗透着人文关怀的思想，这样才能使数学学习进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，由此提高学习数学的认识，引导学生在情感、态度和价值力一而的发展先，充分利用挖掘教材内分涵，积极引导学生在情感、态度和价值观方面的发展，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 其次，要充分挖掘教学内容的人文价值。获取数学知识并不是最终目的，应用数学知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们学习数学的出发点和归宿。因此，在学习知识的过程中，要让学生学会运用数学知识和方法，解决一些简单的实际问题，体现数学本身的魅力。2.教学方法倾注人文关怀 在数学课堂教学中，教师要从那种“抱着不放手”的教学方法中彻底解放出来，多给学生学习的时间和空间，多让学生自己动脑动手，让学生成为学习的主人。相信学生的能力，一些知识放手让学生去独立完成，这也是人文关怀的一种体现。才会放手才能让学生在学习中学会独立学习、合作学习、活动学习，让学习生动化、多样化，使学生真正成为学习的主人。3.教学评价体现人文关怀人文关怀下的和谐数学课堂，除了要重视教学的内容和方法外，对于学生的学习评价也应充分体现对学生的人文关怀。教学评价应突破单一的知识量化制度，更倾向于关注学生在课堂学习中态度的养成与情感的体验，这样的评价显然更能触及学生的心灵世界。一个充满人文关怀的和谐数学课堂不只注重学生在一节课中学到了什么?学到了多少知识与技能?作为新