(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册驿路梨花教案 (3).doc

教学目的：、仔细体会记叙中的抒情、掌握基本的快速阅读法、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质教学重点：文章的记叙顺序和写人技法教学难点：对小屋主人和文章中心的理解课时分配：一课时教学过程：一、导入：同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的驿路梨花二、释题导思：、什么是驿路？、文章是怎样来描写驿路上的梨花？三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子时间是三分钟四、教师选点突破，对文章结构进行拉线、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？第一处：自然段，（文章的开头）第二处：自然段，（文章的中间）第三处：自然段，（文章结尾）、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）五、讲析课文（一）一写梨花、齐读段（教板书：梨花）由一个组的同学读，其他同学闭目体味 、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“师板书:多美(花) 、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？学生在书上找的当儿，出示幻灯片：我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？师作搭桥式引导：邀请的方式是热情的：“请进” 准备的物质是丰厚的：安排是细心的感受是温馨的：、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？板书：瑶老人、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）、这个名字引起了我的什么联想？（二）二写梨花、齐读自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗(还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好(人)、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘板书）、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：出示幻灯片：间接描写的方式：通过别人的口述做事留下的痕迹 、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）（三）三写梨花、齐读最后一段、“处处开”的仅是梨花吗？引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？自然界中的梨花 梨花姑娘 梨花精神，即雷锋精神六、小结全文文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。七、再读“梨花描写句”或做一想象作文