学前儿童研究报告 中、大班幼儿同伴交往障碍因素的研究.doc

学前儿童研究报告中、大班幼儿同伴交往障碍因素的研究【摘要】同伴交往是幼儿社会化的重要途径。岁的幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影响而在交往中屡遭失败。本文通过调查，揭示出中、大班幼儿同伴交往的障碍因素，并就如何做好同伴交往中困难儿童的教育转化工作提出了相关的对策。一、问题的提出同伴交往是幼儿社会化的重要途径。因为，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。从儿童发展的内部动因看，4岁的幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影响而在交往实践中屡遭失败。尤其是独生子女的增多，使幼儿失去良好的自然教育因素兄弟姐妹；核心家庭模式及现代化住宅的日趋单元化，缩小了幼儿活动范围；各种信息传播工具的普及，将更多的幼儿孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式上的过度包办，使幼儿被成人世界密密地包围着，交往实践得不到锻炼。因此，他们交往经验缺乏，与他人联合、合作的能力得不到很好的发展。基于对幼儿同伴交往意义的认识及目前我国幼儿园同伴交往发展水平状况的了解，近几年来，对幼儿同伴交往问题的研究有所关注。纵观研究动态，也涌出现大量的研究成果，但对一部分与同伴交往发生困难的儿童的研究仍较薄弱。本研究旨在通过对这些对象的调查与分析，揭示出幼儿同伴交往的障碍因素，并以此作为对交往中有困难的儿童个别教育的依据，使每个幼儿身心获得全面、和谐的发展。二、研究方法（一）研究对象根据外国文献所介绍的“研究儿童相互关系的测验”方法（SocimetricTesting），我们随机抽取南通市实验小学幼儿园和第二机关幼儿园的三个班（两个中班，一个大班，共130名幼儿），选择了幼儿园经常进行的三项活动，即：游戏，上课和值日生。通过询问幼儿，了解幼儿最愿意和最不愿意同谁在一起进行各项活动；每人每次提名本班中的3名幼儿，每个幼儿受选次数和受拒次数以绘制矩阵表的方式进行统计。最后，确定班级中人际交往的两级性人物（即受欢迎者和受排斥者、受忽视者）为研究对象，共32名，其中男幼儿15名，女幼儿17名。受欢迎者：是指具有良好的人际关系，较受同伴欢迎。受排斥者：是指在集体中缺乏良好的人际关系，同伴不愿意跟他一起交往。受忽视者：是指那些既不受欢迎又不受排斥的幼儿。研究者根据人际关系矩阵表的统计结果，依据班级平均肯定、否定选择数提出以下的数量指标为鉴别三类特殊儿童的标准：（1）得到的肯定选择提名累计为40%以上被确定为“受欢迎者”，共16名（其中男孩6名，女孩10名）。（2）得到的否定选择提名累计为40%以上被确定为“受排斥者”，共15名（其中男孩9名，女孩6名）。（3）既末得到一个肯定选择的又未得到一个否定选择的被确定为“受忽视者”，共10名（女孩）。本文研究将“受欢迎者”归为被选组，将“受排斥者”和“受忽视者”归为被拒组。（二）研究方法整个过程由研究者一人完成，采用个别谈话、观察、问卷、自然状态下测试及与教师交流的方法，对两组幼儿进行了调查，通过分析比较，找出两组的差异及其阻碍幼儿同伴间正常交往的因素。三、结果与分析（一）交往技能的差异交往技能含礼貌、分享、合作、轮流、助人、参与、解决矛盾冲突、以恰当的方式表达自己的意愿和接纳别人的意见等，我们选择部分内容进行了调查分析比较。1攻击性行为方面的差异。综合研究者多次观察幼儿在活动中的行为表现、本班幼儿及教师对幼儿行为的评价三方面的信息，对两组幼儿的攻击性行为进行综合评价，经统计检验，两组的幼儿在攻击性行为方面差异极其显著，被拒组的攻击性行为明显多于被选组（见表1）。表1 攻击性行为比较表幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。具体有：骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。虽然，幼儿更多地表现为手段性攻击，但总构成“威胁”，使人望而生畏。幼儿的生活重心从家庭移到幼儿园后，依然希望拥有安全、温暖的环境。他们除需要教师的教诲和爱抚外，更渴望得到同伴的合作与友谊。攻击性强的孩子非但不能满足他们的需求，反而增添了不安全的因素。出于自我保护的本能，幼儿产生了回避、拒绝心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事”的“坏孩子”玩。社会心理学研究资料表明：习得攻击性行为的过程是与儿童在家中得到父母的爱和认可直接联系，攻击性行为一经习得就会保持相对稳定。因此，要充分利用幼儿行为暂未定型的特点，抑制攻击性行为，为他们顺利进行人际交往扫清障碍。2轮流、参与、解决矛盾等技能的差异。幼儿边游戏边接受此项测试，统计结果（见表2、表3）。表2 交往技能比较表3 幼儿掌握交往技能的水平表2表明：两组幼儿在交往技能方面差异极其显著。表3从幼儿掌握交往技能的水平看，被选组的幼儿或多或少地想出参与别人游戏和解决矛盾的办法，且有90%以上的幼儿能想出两种或两种以上的办法。而被拒组有37.5%的幼儿明确表示无办法可想，能想出两种或两种以上办法的仅占25%。可见，交往技能差是阻碍幼儿交往的因素之一。中班幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突与对抗，这就需要参与者具备谦让、协商、轮流等恰当的方式来表达自己的愿望及接纳别人的意见能力。如仍沉湎于“自我”的小圈子中，就势必阻碍问题的解决。这些孩子失败的经验必然会提醒同伴，不能和他们一起玩。（二）能力的差异通过观察并结合班级教师的评价，我们对幼儿的能力进行了综合评价（见表4）。表4 能力比较结果发现：两组幼儿在能力方面的差异极其显著，被选组的幼儿能力明显强于被拒组幼儿。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成所必备的心理特征。孩子们活动时都喜欢和那些能力强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。同伴的态度又强化了他们的负向行为，部分幼儿则出现自我否定，自动退出同伴的活动圈，渐渐成为班级的“受忽视者”。（三）仪表的差异我们让幼儿对同伴仪表进行相互评价，其结果（见表5）。表5 仪表比较表5反映出：两组幼儿在外貌方面差异极其显著。亚里斯多德说：“美丽是最好的介绍信。”而干净舒适的穿着，活泼大方的态度，构成了整体的美感，有吸引同伴的独特魅力。可见，作为人际交往的非言语媒界仪表，也是影响人际交往的因素。干净、漂亮是人际交往的粘合剂，这种信息的传递能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感，沉湎于美的满足之中。反之，则遭到排斥。（四）家庭中同伴交往条件的差异表6 幼儿在家庭中具备与同伴交往的条件比较表6反映出：两组幼儿在家庭中是否具备与同伴交往的条件方面差异极其显著。被选组的幼儿同伴交往的条件明显优于被拒组幼儿。随着现代化住房单元结构的普及，有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人在自己 的小天地里玩，与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比，交往技能得不到锻炼。（五）家庭给予的交往经验的差异表7 家庭结构比较从表7中可以看出：两组幼儿在家庭结构方面有显著的差异。被选组中50%的幼儿来自直系家庭，被拒组中94%的幼儿来自核心家庭。幼儿交往技能的获得主要来自于对成人交往方式的模仿和主体在交往实践中成功、部分成功或遭受挫折的实际经验。生活在核心家庭中的孩子，由于家庭成员关系简单，无法从父母身上直接学到更多的较为全面的交往技能。直系家庭中人员关系多层次、较复杂，要共同酿成和谐的家庭气氛，要求每个成员都必须做到礼貌、谦让、能容忍、善协商解决问题等。幼儿生活在这样的氛围中，潜移默化地感受到不同的交往方式，拓宽了获取交往技能的信息渠道。交往频率的增加，丰富了幼儿的实践和经验。可见，不同家庭结构给予儿童交往经验上的差异性，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。综上所述，阻碍幼儿同伴交往的因素主要有：（1）攻击性行为；（2）交往技能差；（3）能力差；（4）仪表差；（5）家庭中缺乏同伴交往的条件；（6）家庭给予的交往经验少。四、建议教师要有的放矢地做好同伴交往中困难儿童的教育转化工作，确保每个幼儿健康、和谐地发展。为此，提出如下建议：（一）家园结合，提高教育效果家庭是幼儿社会化的重要基地，父母的言行、教育模式、人际交往方式习惯、与子女交往的频数等均会影响幼儿的社会性发展。幼儿园要加强与家长的联系，提高家长对幼儿同伴交往重要性的认识，充分解放幼儿的时间与空间，积极为幼儿创造和提供交往的氛围，使幼儿在观察学习与交往实践中不断汲取交往经验。对于外表不洁的幼儿，教师应提醒家长配合幼儿园帮助幼儿形成良好的卫生习惯，为幼儿正常的人际交往扫清障碍。对于能力较差的幼儿，教师应与家长共同分析原因并给予耐心的辅导和帮助，引导幼儿多参加实践活动，锻炼各方面的能力。（二）移情训练，矫正攻击性行为国内研究者研究了“移情训练对幼儿助人行为的影响”并得出结论：经移情训练的幼儿攻击性行为明显减少。移情是指理解别人在某一情景中的情感与自己的不同及其产生的原因；有共鸣的同情体验，知道考虑自己的行为对他人可能产生的影响；能站在他人的立场上，设想他人的兴趣与需要，克制自己并作出适当的反应。初步掌握以上能力，孩子就能设身处地感受到别人的情感，并产生抑制攻击性行为的动机。进行移情训练，教师可有目的地创设教育情境，也可以利用偶然事件，灵活地加以引导。当然，这种教育效果不会一蹴而就。因为一个动力定型的改变是困难的，教师要持之以恒，要看到孩子的点滴进步，允许孩子消极行为的反复。（三）实际练习，培养交往技能1游戏中练习。游戏是幼儿最喜欢的活动，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。幼儿园应有针对性地开展一些有关分享、协商、谦让等方面的游戏，并教给幼儿具体解决问题的方法，使幼儿在游戏中获得初步的交往技能。2日常生活中强化。只有在实际情境中，利害、得失立即兑现的情况下，幼儿通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。为此，教师要善于在日常生活中强化幼儿的技能。当幼儿运用已掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功后，教师要及时给予肯定，并帮助分析成功的原因，利用正强化巩固幼儿的良好行为。（四）满足幼儿需要，改变被忽视状态被忽视幼儿的成