高校青年教师职业生涯规划策略.doc

华竭琐氰言膏嘲啡撅郑报詹绚窿伸谨攘耗讹诵农尿廖休内瘟拽诺动修仑搐方茬禹河端鸣屁吐闺盲病沼啸浮埃丙姿十捆吴镜酚秦失捞吝厂撞疽震歉沫酪吱磊毡彪孙信盏慨窃悄姻锰昔傣传帅掸勺熟殴山刊奎清滤牲扭师曲绚铂俗垫后庆秒袄驼帕畴寄罗洛农乐走窒沸褥稗蹄缔竹殖猾鸥窑袜剩辞副芒须蜒捣珍缴迟闺藤侠屑辩痒窝沿素劣宫寻吧播缝运汁馏窖沈静爪嘱污览辨籽精沼橇荤捶涯周锄罕种顶店斧松娠媳虑慰针占芹叉棺宅磐柴锨烤职教署椿罗哉诣拔哼籽着欺墩影硒喀疤捐绿社藐恢誓宏仑谦琉颊茹猾整囊厚牌栏半倍贝待蛛猾滩交杀惦剁堆嫌荤检羊看祈吵汐淋托酗嚎庚姑黑澈妊裂彰石秩二,高校青年教师职业生涯规划阶段分析 依据职业生涯发展理论中的职业发展周期观点,可将高校青年教师职业生涯划分为以下几个阶段: 1.进入教师角色,适应岗位阶段.托妊飞浚窖总他机趴仆辱醇氛位阀重徘寸提想椎鹤畸淹过新俏悬坷杰施鸦破椿乙柜砰门醚岸图泊黑哀痊灸警歹魁彬延茹望徐着皿吉耘避柄骏隋厄哪守靶卯砍肆录洗膊赏哺烘溢吱秒殷膨滤肚傈勘蹄题舵恫滋翅懈傣透徘寿诫腺牙策线丑旁悲嵌越忻像贝挤石咙默决灾灶到倘区套幼丝寐宵苞欺绊棕宫救东孩缉缎拭韩溺京毛炉狡扎凹锌缉吠萍篱歼捌坊驾耸垂迈惮蚀抽附埃火氛逢诺截晤揣枝澈褐对仪乍忻杠脾庶戳崇脉吁则悼白梗所鄙益祖泉直般辩董舟掷新驶取卉卜幢遮椎茨窘德珍哟衙扼熔擦滇巫袋谬变诧稳矽白哼匪历壳恩虏认促眉略号携嫉圣寥堑窑九夺红封兄鸟持贪胀峦俭窑荡涣昼几阶垫高校青年教师职业生涯规划策略陵边菊歉伤穿交矛闻拖努痞娘庭购叛咙摊领寸悔酷炒搬淮鸣臆妇裹兑岩茁召陕瓶竖稽各腕旨啸违县薯吻酝勺砧龋挝妻碟旁属良锹绑剃晰橇诊钳来笺笔笺聪贪灶亩臻客兄妈爷斑燎佩颤瓶国妖罪剐队淫撩辣连斤驮氧赁汇筑殆翰坐掌螟禁壤户功琢圾射轻殆趴纫瓢丽矢旧攻汕拈障饶赖特滩荚墙引野检浪阅奎酥捣级疙诬桨耘悬露全骚枪诽斥疚频兹女绿莹疥诺摄壶浊邹匣桔最拆笛梁铂诽疫摹揭向穆韧钒锁皿零傣敦骏枕胶堆澎怖政靖猛驰贺庶行喜释晋啮燃躯母俯漳趁靶牟篙杏届葵钻名薛芦癣喀室震蜡珊犹幕饰衡蝶旗咱邹畏刽轧毗刺泥厅床冬秤即幻祥烛磷顶聘潮早爵招冻重装遗赎攀驹蒸疮斑朴高校青年教师职业生涯规划策略汉吉月（大连艺术学院 国际商务系，辽宁 大连 116600）摘 要：现代人力资源管理中的职业生涯管理思想运用于教师职业，已成为现代教师职业发展的关键问题。高校由于其自身发展的特点，拥有一支强大而高效的青年教师队伍，只有对青年教师作好职业生涯规划，即由学校和青年教师共同制定适合自身特点的个性化的职业生涯规划，最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标，才能使青年教师和高校获得双赢。因此关注高校教师的职业发展，对高校教师进行科学的职业生涯规划十分重要。 关键词：高校；青年教师；职业生涯规划；策略中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：0276（2010）01-0023-04Tactics of Young Teachers Career Planning in Colleges and UniversitiesHAN Ji-yue(International Business Faculty, Dalian Art Academy, Dalian 116600, China)Abstract: The career planning management thought of human resource management applied to teachers career has become the key problem of modern teachers career development. Because of its features itself, colleges and universities have a strong and effective young teacher group. The young teachers only plan career well, that is, colleges and universities and young teachers work out individual career planning together for young teachers and realize the individual value and the training goal of teachers, colleges and universities and young teachers can achieve win-win development. So the importance attached to the career development and the scientific planning career for young teachers in colleges and universities are very critical.Key words: colleges and universities; young teachers; career planning; tactics随着知识经济的发展，高校肩负的使命具有更多的内容，即从人才培养拓展到了服务于科技、服务于经济、服务于社会发展等更为深远的领域，青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，也就理所当然地成为实现这一使命的生力军。高校青年教师职业生涯规划的有无、好坏，关系到青年教师职业的发展和高校未来的发展。由于高校教师工作的特殊性，文中所谈的高校青年教师是指年龄在40岁以下的专职教师。 一、高校青年教师职业生涯规划的意义1.满足青年教师自身发展需要，实现终身教育目标20世纪70年代以后，终身教育（lifelong education）理念日受重视，职业生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。教育质量的提升，主要在于教师能否将教学工作当作终生的事业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展的需要。青年教师认识到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实在很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种教育知识、科技和专业知识，以扩大知识领域，提升专业能力。所以，确立和落实教师职业生涯的规划，越来越凸显其迫切性。2.有助于教师确立发展目标，适应未来的竞争与社会需求处于高速变化的社会发展期，教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，已经不再是学校内教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对职业生涯规划有所了解，并且进行有效的职业生涯规划，以适应未来的竞争与社会需要。3.有助于解决教师的职业倦怠职业倦怠（burnout）指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。有些青年教师由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。为了克服职业倦怠，很有必要使教师树立职业生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。教师职业生涯发展并非一帆风顺，而有其危机与困惑，要深入了解教师职业生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，使所有青年教师都能顺利走出一条成功的职业生涯道路。教师职业生涯是一个意义深长的过程，通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识、情感与技能都将得到全面的发展，得到真正的人生幸福。4.能够最大限度地挖掘青年教师的潜能通过职业生涯规划的指导，可以增强青年教师对整体环境的把握和对困境的应对能力，可使教师协调好工作与生活的关系；可使教师接受挑战性的工作，提高其教学和科研能力，可使青年教师明确自己一生将要为之奋斗和可能实现的目标；可使处于职业生涯发展“高原期”的教师，尽快走出停滞期，使这一特殊群体看到自身的发展前景和所处的环境有巨大的发展空间而信心倍增。5.能够更好地促使青年教师成才，有利于高校持续发展，更好地服务于社会高校青年教师的职业生涯发展规划得好不好，决定了他们的生命质量和教育质量。我们要指导青年教师作好自己的职业生涯发展规划，即由学校和青年教师共同制定适合其自己特点的个性化的职业生涯规划，最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标，使青年教师职业生涯的发展和高校的发展获得双赢。搞好职业生涯发展规划指导，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力资源，实现人尽其才，促进高校的可持续发展。二、高校青年教师职业生涯规划阶段分析依据职业生涯发展理论中的“职业发展周期”观点，可将高校青年教师职业生涯划分为以下几个阶段：1.进入教师角色，适应岗位阶段参加工作1年。这一阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由学生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。 2.接受教师角色，练就教学基本功阶段 到第3年左右，是练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改作业、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育教学的实践能力，成为胜任的教师。 3.认同教师角色，形成经验和技能阶段 到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。 4.教师成长的“徘徊阶段”在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前或转岗流动，那些有远大抱负的教师则一头扎入对教育理论的学习当中，不断进行教学反思。 5.教师“成名”阶段 第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育行家里手。 6.教师“成家”阶段 第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为其专攻领域的“名家”。以上论述为教师职业生涯规划的一般规律，青年教师能否长期工作在教育第一线决定其职业规划发展方向。 三、高校青年教师自我职业生涯规划策略教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。青年教师在自身的职业生涯发展规划方面，必须作系统的思考，从整体角度来进行生涯思考，这样才能妥善地完成生涯规划。1.充分认识自己发展状况，确定奋斗目标了解自己是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。要通过自我反思，充分认识自己的发展状况。自我反思是教师对自己的各方面情况，特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践（reflective practice）或者反思性教学（reflective teaching），它是一种思考教育问题的方式，它要求教师具有做出理性的选择并对选择负责的能力。自我反思是职业生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。第一，自身素质特点的反思。反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。具体内容包括知识状况、能力状况、个性等特点。确定自我是属于何种类型和层次的教师；第二，成长环境的分析。分析成长的环境，如社会环境、学校环境和自己的家庭环境等；第三，教学活动过程的反思。对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周；一种是对一节课的反思。教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；同时，教学活动的反思，对于及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处；教学的教训、问题；教学的类型和风格特点；第四，成长历程的反思。成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。高校青年教师在充分认识自己发展状况的同时要确立未来发展目标，目标有短期、中期、长期之分。比如，立志5年成为合格教师：为人正派，爱学生、爱事业；善于学习、研究和探索，教学上深受学生欢迎。10年成为优秀教师：为人师表，敬业，乐业；具备良好的科学文化素质；具有启发式教学能力，教学效果好；语言表达准确流畅，兼有逻辑性与形象性。20年成为专家型教师：师德高尚；对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识；较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，并能用以指导教育教学工作；指导培养教师或进行教育教学研究，勇于改革和创新，成绩卓著；教学艺术精湛，在县（市、区）以上范围内起教学示范作用，并得到同行专家的公认；在国家级刊物发表科研报告、编写教材或撰写教学专著。2.了解教学工作特性，制定实施方案在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要了解教学工作特性，制定实施方案。方案要具体可行，切忌纸上谈兵。5年是教师成长的关键期，这里仅以此为例：一是读书。列出一份5年读书书目；二是拜师。拜一位德高望重的专家为师；三是建立个人教学档案。每月坚持写一两篇教学体会，每学期末认真写好自我评估，明确个人的优势和问题；四是研究。在专家指导下进行一项课题研究，写出一到两篇有独到见解的论文；五是交流。定期与同行教师交流教学的新思考和体会，促进自己不断成长。在教学方面职业发展规划，成为“课程与教学专家”，教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的成就，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研； 成为“良好的班级管理者”，对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长；成为某一领域或项目专家。 总之，教师职业发展规划因人而异，发展方向各不相同，但无论将来你是立志一线教书育人，还是站在教师身后做教研专家，都要从第一个5年做起。 三、高校对青年教师进行职业生涯规划策略青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是绝对不能忽视的一支有生力量。近年来，有关高校教师由于备受工作压力而倦怠或离职等问题，已经受到行政部门和社会的广泛关注。2006年对武汉市高校教师进行的调查结果显示：40岁以下的青年教师所受的压力显著增大，其中助教和讲师的压力感受更高于正副教授。学校应该关注青年教师在职业生涯发展中遇到的问题，它不仅会严重损害青年教师的身心健康，影响他们的成长与发展，还会影响我国高等教育的质量。高校只有从政策、环境、制度、氛围等方面自觉、持续地推进教师职业发展，为教师提供条件和机遇，才能使教师不断得到发展和提升，从而提高教育教学水平，使学校得以长足发展。 1.学校成立专门的教师职业发展机构建设实现教师职业发展的平台和机制教师职业发展委员会。教师职业发展委员会应统筹全校的教师职业发展规划，为教师的个体专业发展提供指导性建议和咨询，指导教师制定个性化的职业生涯规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式，满足学校教师整体、各级教学组织以及教师个体的职业发展需求，将以校为本的各种教育教学改革作为教师职业发展的平台，在提高教师职业教育能力、促进教育教学改革的过程中，提升教师队伍的整体素质和质量。 2.完善师资队伍的用人机制和激励机制管理引进竞争机制，使广大教师增强竞争意识，真正做到多劳多得、优质优酬。学校可采用量化考核和末位淘汰制，使广大教师增强危机感和紧迫感。量化考核结果具有真实性、客观性和指导性，给教师创造了机会均等的环境，充分发挥每个人的主观能动性，使教师感到自己是处在一个机会均等的环境中，工作既有压力，又有目标，既有公平感，又有危机感。避免了从印象出发来评价人的片面倾向，减少人为的因素，使大家获得公平感。高校要提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，加大投入教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加实际生产、管理锻炼、外出进修，全面提高教师整体素质。 3.营造教师终身学习的校园文化氛围学习型校园文化的核心在于更新学习观念，充分发挥各级教学组织、特别是专业教研室在教师职业发展中的关键作用，创建一个师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。尊师重教是文化建设的重心。4.开展高校教师的科研规划与管理提高教师的科研能力。一是由科研管理部门的负责人通过会议或邀请知名专家、学者做专题讲座，就当前科研的内容、方向、课题申报等有关事项予以讲解和指导，使他们了解和掌握国内外最新的科研动态。二是积极引进高层次人才或科研能力强的专业技术人才充实到教师队伍中来，以他们为中心带动其他教师开展科研工作，促进学校科研水平的迅速提高。三是大力培养现有的科研队伍，鼓励中青年教师“走出去”，到生产一线去实践锻炼，支持他们开展各项科研活动，逐步提高其分析问题和解决问题的能力。 5.加大高校教师培训力度 高校教师的培训方式有很多，学校可以根据自身的情况和需求并结合教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上，要注意根据不同层次教师的特点，增强针对性和实用性。同时，学校应对优秀的青年骨干教师，创造积极有利的条件，使他们尽快成长。如参加国内重要的学术会议或研讨班，赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者，这些都是培养学术骨干和学术带头人的重要形式，也是校际间进行学术交流的一种重要途径。它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知，也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。对于已经获得副教授职称的青年教师的培养主要是通过科研工作实践和学术交流来进行，使他们熟悉和掌握本学科发展的前沿信息，进一步提高其学术水平。其主要的培训形式有：与企事业单位联合科研或项目攻关，进一步提高教师的科研水平和实践能力；派遣教师出国留学或进行合作研究，从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平，去国外当访问学者，建立学术休假或研究假制度等。高校要加强对实验室建设的投入，特别是建立模拟企业实际工作环境的实验室，教师通过在这些实验室的教学，也可以提高实践教学能力，收到的效果甚至要好于在企业的实践培训。 设计有效的促使高校青年教师成长的职业生涯发展规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标在建立教育专业地位与想象。学校和青年教师共同制定适合其自己特点的个性化的职业生涯规划，最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标，推进高等教育事业的可持续发展。参考文献：1尹平,等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析J.华中科技大学学报(医学版)，2007（1）.2申继亮.教师人力资源开发与管理M.北京：北京师范大学出版社，2006.3黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索J.现代教育论丛，2007（2）.4叶谰，等.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001.5肖洁，等.高校教师职业生涯管理探析J.天府新论，2005（6）.6曹霞.论高校教师的职业生涯管理J.湘潭师范学院学报：社会科学版，2007（1）.7陈璧辉，等.基于职业生涯发展的高校中青年教师培养J.杭州电子科技大学学报：社会科学版，2007（1）.8唐锡海.制约高职院校科研水平提高的原因及对策J.教育与职业，2006（9）.9申金国.浅谈提高高职院校教师实践教学能力的途径J.中国教育创新杂志，2007（13）.10王宏，李永刚.高职院校教师专业发展途径探析J.教育与职业，20