语文人教版九年级上册郭忠新《武陵春》教学设计.docx

泸县“一师一优课、一课一名师”活动教 学 设 计课名 武陵春省份四川省市泸州区/县泸县单位全称泸县云龙镇学校教师姓名 郭忠新学段 学科中学语文教材版本人民教育出版社册次 章节九年级上册第六单元课时1年级九年级学习者分析 九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了一定的认识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感兴趣，因此通过学生的兴趣，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了一定的基础，但是在具体表达上还是有一定的欠缺，所以通过运用夸张、比喻等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好掌握表达感情的手法的多样。教学目标1.了解词人的生活经历及其对创作的影响。2.引导学生体悟词的情感和意境，提高审美情趣。3.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。4.激发学生对古诗词的兴趣，培养热爱古典文化的思想感情。教学重点难点以及措施1、引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣。2、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。教学准备多媒体课件多媒体教学环境电子白板教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析一、新课引入 同学们，老师带来一份礼物，这份礼物是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学一定已经猜出这支女儿花的芳名是。 学生回答问题 通过谈话，激发学生兴趣。多媒体课件出示，激发学生兴趣。二、资料交流。1. 学生交流搜集到的关于李清照的经历及词作。2. 老师补充介绍作者 多媒体课件出示，方便学生了解。 三、朗诵文本，体会情感 1、 教师范读2、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。 3、学生自由朗读。个别读、齐读、唱读。体会情感四、 品味语言 1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?2、事事休啊，什么叫事事休?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?讨论小结3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?学生讨论。小结，齐读上阙。4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。请女生读前两句，最后一句齐读。5、请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。板书：比喻摹愁齐读下阙。 小组学习，交流汇报。小组学习，交流汇报。学生积极思考问题，回答问题。 品味语言体现词人心理变化过程多媒体出示问题,便于学生进行小组学习。五、了解词人，解读内心那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢?当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” -孟子万章下学生讨论回答教师补充总结了解词人，解读内心 多媒体出示,便于学生学习。六、 抒写感受，总结。1、学生写作，教师巡视。学生作品展示，教师点评。2、小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受。3、教师朗读春天的最后一树梨花赏析李清照的另外一首词声声慢。表达自己的感受多媒体出示,便于学生学习。 要求：1.请将您做好的教学设计以word 形式上传至平台，命名为姓名+教学设计名称；2.请您保持自己作品的原创性，禁止从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为评价的重要标准。备注：多媒体教学环境包括：1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主）；2.交