让学生的个性轻舞飞扬.doc

让学生的个性轻舞飞扬千教万教教人说真，千学万学学做真人。回顾以往儿时的课堂，只能算是教师的“独白”、“训话”。面对教师的“独白”，学生或是噤若寒蝉，万马齐喑；或是一味迎合，言不由衷。课堂上，多的是教师的明确表态，少的是教师的真诚倾听；多的是教师的激昂陈词，少的是教师的热情鼓励。其实，每个学生都是一个个灵动的、鲜活的生命体。笔者进入课堂前，就提醒自己：不明确表达自己的观点。因为，笔者深知一旦教师发话，学生的“向师性”“可塑性”等“教育心理学”上说的特性便会马上暴露出来。而我们要的应该是孩子们的“真本性”“原我性”“个性”，让学生的个性“轻舞飞扬”。（案例）一次习作交流活动，请了几位语文教师参加：请第一组代表交流喜欢不喜欢“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视实话实说栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元。他在电视上一露脸，我就想喝可乐；我不喜欢上班会课，一上班会，我就想说，老师，我要上厕所！”“掌声有请老师点评！”主持人兴高采烈地说。“我喜欢这位同学的率真与坦诚，他说的是真话、实话、心里话。”老师走过去和他握了握手。第二组推出对称学生代表按捺不住激动。“一次，老师让我们用对称说说人体，同学们说了许多，我站起来脱口而出：人的屁股是对称，妈妈的乳房是对称的。”同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来家长，家长闻知我在课堂上胡思乱想胡言乱语，就和老师齐心协力教育我。我一直在想：我究竟错在哪里？”一位资深教师说“孩子，你没错！童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽，谢谢你们，打开了个人写真集，让我重拾童心，让我回归童真，让我分享美丽！”教室里掌声经久不息 （反思）真正的教学应该是个性化的教学，是有特色的教学。反之，无特色的教学，必然缺失学生的个性、灵性。在这种教学中，不会有师生情感的交流、心灵的碰撞；教师没有感情，学生不会激动；冷漠的面孔，冷冰冰的语言，冷清清的氛围使课堂失去了生机和活力，缺失了生命的激情。此时，师生的心灵之扉都已紧闭，彼此都在违心地说着大话、套话、空话、乃至假话。当前，我们的教学中普遍存在共性，恰恰缺少了自己的东西，其实正是缺失了个性。当“一（只）蚂蚁”“一条（甲）虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”“一（位）蚂蚁”“一（名）甲虫”。学生的理由是“动画片里不都是这么说的吗？”，试问：我们能说不可以吗？新课程观认为，人即目的。课程就是为了培养人而建构的。课程是师生生命与灵魂的一面镜子，这就是课程的人文价值。每一个学生的个性都具有独特性、自主性。正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要注重尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。一、 让学生的个性在课堂上“轻舞飞扬”捕捉个性。就是要抓住和挖掘课程中蕴涵的个性。社戏一课中，双喜聪明能干、善解人意、富有同情心，而且反应灵敏、考虑周到、办事果断、又有组织才能和号召力；六一公公宽厚、淳朴、好客、热忱；桂生的殷切热情；阿发的无私品质。这些无不是个性在小说人物中的生动展现。把个性唤醒。就是要唤醒和培植学生心中的个性。课程蕴涵的个性，只有成为唤醒学生心中个性的源泉和动力，才能实现其育人的价值。（课堂实践：师问：社戏一课中，你们喜欢谁呀？为什么？生甲；我喜欢双喜，因为他最能干。师：真好，有了本领应该造福于民，做有意义的事情。生乙：我喜欢迅哥，因为他安分守纪，不像其他小伙伴那么调皮。师：看来，人安分守纪也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。生丙：老师，我喜欢阿发，因为阿发大公无私。师：哦，大公无私，多么好的一种品质！）学生心中原本就有着个性的萌芽和火苗，教师的职责，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的个性，不断地去培植这种柔弱的个性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。交换感性的体验，在对话中凸显个性。就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。笔者在执教朱自清的春时，当学生说一年四季中最喜欢的季节是春天时，笔者也真诚的说“春天生机勃勃，花红柳绿，我也喜欢”；当学生主动要求上台描绘春景图时，笔者惊喜地说：“你真主动，以后社会就需要像你这样积极的人。”当学生说他不大喜欢春天，因为春天会传播很多疾病，最喜欢冬天，因为冬天漫天洁白，是一片纯净的世界时，笔者赞赏地说：“好，你们都有自己的眼光，敢说别人不敢说的话，不简单呐。”提供舞台，展示个性。笔者在执教春时，设计了一套课前准备活动：1、说春词（成语）。让学生用自己知道的成语来赞美春天。2、诵春诗。看看学生们课外积累是否丰富。3、绘春图。大家一块动手绘出缤纷绚丽的春景图。学生们凭着对知识的积累和对景致的感悟，以自己特有的方式来表达对春天的热爱与赞美。使学生们的个性充分展现在课堂上。二、 让学生的个性在写作中“轻舞飞扬”语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”它告诉我们不必强调种种规矩，应让学生放胆子去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。应鼓励学生把心中所想，口中要说的文字写下来，让学生处于一种放松的心态。下面是一则小故事老师布置了一道家庭作业，是篇作文，题目是写“老黄牛”。晚饭后，云云就趴在桌上写开了。她是这样开篇的：“我不喜欢老黄牛，身上脏脏的，不讲卫生，走起路来，慢腾腾的，很笨”“不对，不对，走题了！”妈妈站在背后大声说。“走题了？”云云停下笔，不解地问，“我还没写完嘛！”云云歪着脑袋认认真真的说：“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的”“这孩子，别强词夺理，快重写！老黄牛的精神是吃苦耐劳，乐于奉献，它有好多优点，你可以把它比作老师、劳动模范”云云不吭声，半晌才抬起头。“只有这样写吗？”云云的爸爸端了一杯茶走过来，看了看题目就笑了：“抓住它吃苦耐劳的品质就合题了，最后再写上，我长大了也要学习老黄牛的精神，争当一名老师或劳动模范。”云云无奈地拿着橡皮擦去了原先的字第二天，云云的作文被老师当作范文在班上宣读，老师称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。从上则故事中，我们不难看出：云云写的有什么错？明明是紧扣了题意，哪来的“走题”？更何况，云云还说要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的呢！多好的心灵！多好的作文！但云云美的思想，创造的个性硬是被爸爸妈妈扼杀了，而云云的老师则进一步肯定了这种扼杀。作为新型教师的我们，应当扫荡作文教学中灰色污染，鼓励学生说自己的话，说真话，还作文园地一片绿色。千人一面，千篇一律，成熟而圆滑，不是青少年的心声。茅盾先生说得好：“幼稚粗拙是壮健美好的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。以下是笔者在作文教学中实施个性化教学的两点体会。小荷才露尖尖角。教师要善于从学生写作中捕捉个性。那是个性的萌芽，创新的的崭露。有位学生在习作中这样写道：“真倒霉！刚好今天没带伞，老天爷就下起了雨，淋得我浑身上下没一处干的。不是说春雨润物细无声吗？我说是老天爷撒的一裤裆的尿才是真，咸咸的，淅沥哗啦的”瞧！写得多舒展，多自由，全然没有传统理念的束缚。笔者将该生的习作向全班宣读并指出其值得赞扬的个性化的语言，同学们都感叹万分：“原来还可以写得这么大胆、生活化啊！”个性要有生活，只有从生活入手才有话可说，无话不说，无谎可说。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性毫不相干的东西。至于创意更是说不上。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。要改变这种状况，必须以学生自主写作为主，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。海阔任鱼跃，天高任鸟飞。教师还要善于诱发学生的联想和想象，培养学生的创造想象力。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意想。这学期，笔者给学生出了一道想象作文，命题为二十年后的我。每给一次这样的作文。学生的想象力便得到了一次锻