【毕业学位论文】(Word原稿)语文教学中的网络教学研究-中学语文教学

学号： 分 类 号： 级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 2 语文教学中的网络教学研究 管 荣 萍 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 余虹 职称 副 教授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 中学语文教学 论文完成日期 2009 年 04 月 08 日 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 余虹 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为 申请 学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资 料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 管荣萍 导师签名： 余虹 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 1 语文教学中的网络教学研究 教育硕士 学科教学语文专业 研究生 管荣萍 指导教师 余虹 摘要 网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及资源的共享 性 ，来到了我们的语文 教学 之中。互联网上关于语文学科类网站 /网页不计其数。多数网站提供了丰富的教学资料和教学论文，方便了师生语文学习之用，但是对于如何将网络与 语文 课堂 教学 结合 起来 ， 使语文网络教学成为一种新的教学形式 ，这方面的实践研究还刚刚 起步 。 本课题 在剖析网络教学的定义、特点、作用等基础上， 以 语文 课堂 教学 为主渠道，探索如何将网 络 有效 引入课堂，如何规避网络教学存在的问题，发挥 网络 教学在 语文 教学中的 优势 ， 创建一个适宜语文学习的情境 ， 实现网络与语文 教学 的有机结合 。 在研究实践阶段，本人 还 进行了语文 网络阅读课、网络写作课和 网络 综合性学习课 的实践性尝试，以探究网络课的实践性模式。 关键词： 语文教学 ； 网络教学 ； 教学尝试 2 of of to a of on of to is on It to to to a by As a a to do a on of I 目录 前言 . 1 一、关于网络教学 . 2 （一）网络教学的界定 . 2 （二）网络教学的特点 . 2 1学习的自主性与主动性 . 3 2信息的双向互动、实时交互性 . 3 3学习内容丰富、表现生动 . 3 4教学方式个性化 . 3 5教学管理自动远程化 . 4 （三）网络教学的作用 . 4 1、网络教学创设的智能化学习环境有利于学生的心智发展 . 4 2、网络教学广泛的覆盖面有利于实现更大范围的信息资源共享 . 4 3、网络教学的自主性、互动性有利于进行协作学习 . 5 4、网络教学的多向性、反馈性有利于开展教学改革 . 5 5、网络教学平台的搭建有利于大班教学 . 5 6、网络教学的远程模式有利于教育扶贫 . 6 （四）网络教学的基本模式 . 6 1、信息传递模式 . 6 2、辅助学习模式 . 6 3、合作学习模式 . 6 4、学徒角色模式 . 7 5、内 容生成模式 . 7 6、模拟角色扮演模式 . 7 （五）网络教学的主要方式 . 7 1、视频广播 . 8 、视频点播 . 8 3、视频会议 . 8 4、 材 . 8 5、多媒体课件 . 8 6、 坛 . 8 7、聊天室（教学讨论区） . 8 8、 . 9 （六）网络教学存在的问题 . 9 1、网络方面 . 9 2、学生方面 . 10 3、教师方面 . 10 二、语文教学中的网络教学 . 12 （一）网络教学在语文教学中的定位 . 12 （二）网络教学在语文教学中的优势 . 12 1、运用多媒体动画功能，有利于体味文本人物内心活动 . 13 2、运用多媒体声音功能，有利于营造文本文字想象空间 . 13 3、运用多媒体教学网络，有利于培养学生思维能力 . 14 4、运用多媒体优化教学，有利于提高学生综合素养 . 14 三、语文网络教学的尝试 . 15 （一）阅读课中的网络教学 . 15 1、网络环境下的阅读教学设计 . 15 2、网络阅读课尝试：林黛玉进贾府 . 16 （二）写作课中的网络教学 . 23 1、网络环境下的写作教学设计 . 24 2、网络作文课尝试：写出事件的波澜 . 25 （三）综合性学习课中的网络教学 . 29 1、网络环境下的综合性学习教学设计 . 30 2、网络综合性学习课尝试：探索月球奥秘 . 30 四、语文网络教学实践后的反思 . 35 （一）目前语文网络教学存在的问题 . 35 、学生的学习时间被大量占用，学习效果差距拉大 . 35 2、教师整体学习的设计考虑的因素多，教学实施有难度 . 35 3、高中学生的语文基础知识容易被忽略 . 36 （二）问题解决的尝试 . 36 1、避免学生搜寻信息的盲目性，建构教学资源信息库 . 36 2、避免学生自主学习的自由化，设计符合学生认知的 “学件 ” . 36 3、避免信息技术的负面效应，关注信息技术的人文影响 . 37 4、避免网络能够取代教师的错误观念，正确认识教师的作用 . 37 五、结语 . 38 参考文献 . 39 后记 . 40 1 前言 网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步。目前，我国的网络教育主要用于高等教育，以实现教育资源的共享和更充分利用、推进高等教育的平衡发展、构造终身教育体系等功能。在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。 2000 年 3 月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外 语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。专家以及广大的一线教师撰写了研究论文。 从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段；从硬件上来看目前在国内较有影响的多媒体网络教学系统由于其价格偏高、兼容性差、可靠性不高，目前已建成多媒体辅助教学网络的学校非常有限，就是在这些学校，真正能够充分发挥网络教学功能的也寥寥无几。因此，在 原校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的教学模式十分必要；从教学模式上来看，当前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，但如何将课程与网络整合还没有一个共认的模式。 本课题意在专家学者、一线教师理论研究的基础上，结合一些学科的有益尝试，力图在高中语文教学中更好地运用网络教学，不仅仅停留在课程内容的发布上，网络不只是一种信息传递的媒体，而应该当作一种通讯平台来使用，探索出一个在网络环境下进行自主学习的具体有效的途径和方法，为广大一线教师提供一些可供参考的行之有效的操作方法，更为今后 全面推广网络教学奠定基础。 2 一、关于网络教学 （一）网络教学的界定 现在越来越多的 老师们都在开展各种各样的网络教学实践探索。看到大家对这样一个新 生事物的热情日趋高涨，不由得由衷的高兴。实践之余回顾我们的工作，看到各种各样的尝试，有时不免感到茫然：这就是我们所期望的、符合国家新课程标准的课程整合新模式吗 ？ 为了保证实践的有效性，很有必要对 “ 网络教学 ” 做一下界定。网络教学不可能在实践之初就有一个较为合理的定义，但是从 1999 年开始实践探索到今天，确有必要对 “ 什么是网络教学 ” 这个问题给出我们的一些回答 。 从分析 网络教学这个词组开始我们的思考 。 这个词组中 “ 网络 ” 用来修饰 “ 教学 ” 。由此我们可以得到以下两方面的启示 ： 然是一种教学活动，必然存在着 相应 的学习方式 ； 们在分析这些事物的时候，就必然涉及 “ 我们如何看待教学活动中的技术 ” 、 “ 技术在这样的教学活动中 的 效用究竟是什么 ” 等等一系列问题 。 对网络教学的定义，我们至少可以从这样两个维度来进行： 凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为 “ 网络教学 ” ，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交 流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式 如 及基于网络应用的研究型课程等等都属于 “ 网络教学 ” 。 所以，广义上讲， 网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。 就需要寻求在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。网络技术是双向交流模式的代表媒体 ， 网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源 ， 网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段 ， 网络技术为构筑开放、泛在学习环境提供了可能。而这些特点，是 其他媒体、其他手段所无法比拟的 。 所以， 狭义上讲， 网络教学是指将网络技术作为 开放 学习环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式，充分体现学习者的主体地位的 一种 教学活动 。 （二）网络教学的特点 3 作为一种先进的现代信息处理和远程通讯手段，网络信息通讯的容量大、自动化管理、多媒体呈现、更新快和双向远程交互等特征不仅可以很好地应用于远程教育活动，而且符合信息社会及发展现代开放教育的基本要求。因此，在世界范围内，网络教学一直被广泛和有效地应用于教育。 基于计算机及网络通讯技术的网络教学，具有以下基本特点： 1学 习的自主性与主动性 网络教学最显著的特点是：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习，并可以学习任何课程。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。学生可以不再被教师或教材牵着走，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。网络教学便捷、灵活的“五个任何”在学习模式上最直接地显示了学习的自主性和主动性的特点，充分体现了发展中的现代教育和终生教育的基本要求。 2信息的双向互动、实时交互性 网络教学不仅仅可以实现信息和内容的资源 共享和有效传输，更重要的是，它能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动式的实时交互，即主动型与可控型交流。 这种特性，使网络教学成为唯一的、真正的在教育者与学习者、学习者与学习者之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。网络教学代表了现代远程教育的未来之路。 3学习内容丰富、表现生动 多媒体计算机网络具有较强的呈现能力，它能把文字、声音、图表、视频、动画等多种媒体形式表现的信息进行集成处理，包括制作、存储、自动管理和远程传输等。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节 ，使网络教学具有信息容量大、资料更新快、多项演示和模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其他传统教学方式所无法比拟的。 4教学方式个性化 在网络教学中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互 4 功能，系统可以对每一个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录、储存；还可以根据系统记录的个人资料，针对不同学员的个性化学习进行指导等。网络教学为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。 5教学管理自动远程化 计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被同样应用 于网络教学的教学管理中。远程学习者的咨询、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。因此，网络教学是最为完整、高效的现代远程教育方式。 （三）网络教学的作用 网络教学要发挥出更大的功能效益，开发网络教学是 21 世纪的主题 。 实现实时交互的计算机网络远程教学，与广播电视大学不同的是，学生可以和教师进行在线式或离线式（ 息交流，提出问题，接受指导，达到一定程度上的面对面教学的效果，这是另一层意义上的交互式教学。从目前的形势来看，网络的教学应用，网络教学比智能化教材的 发展要快的多，发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大，普及慢，另一方面越来越多的网络教学资源，只有在网上才能最广泛地，最自由地被充分利用，应用范围广，见效快 。 1、网络教学创设的智能化学习环境有利于学生的心智发展 计算机网络创设的智能化学习环境，为学生智力、能力、心理发展提供了一种理想环境。计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学生情绪愉悦，思路清晰，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高，情感得到健康发展，个性得以完善。计 算机所提供的非线性网状信息结构，可以充分培养学生具有创造性的学习能力、协作能力、生活生存能力。 2、 网络教学广 泛的 覆盖面 有利于 实现更大范围的信息资源共享 名牌大学与一般大学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会 5 增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是 “ 近亲繁殖 ” ，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性 。 3、 网络教学 的自主性、互动性有利于进行 协作学习 协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作 交流，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高 。 随着网络技术的发展，或现在或将来，在校学生不仅可以和同学及授课教师进行交流，还可以和国内外知名的专家教授进行交流，与硕、博士研究生及其它高层次专业人才进行交流。网络时代，衡量一个人的博学多识，不单要看你掌握多少知识，而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道 。 4、 网络教学的多向性、反馈性 有利于开展教学改革 网络教学的多向性、反馈性，可以使学习者成为教材制作的设计者，许多新的教学思想、教学方法 ，可以是从学习者提出的问题和要求中产生，并影响教学设计和教学改革。这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现 。 5、 网络教学平台的 搭建 有利于大班教学 传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生 与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师也再不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不再需 要 忧虑传统的大班教学的烦 恼 ，可 以 专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计上 。 6 6、网络教学的远程模式有利于教育扶贫 网络教学使那些因为受空间、时间、工作和家庭关系、经济等因素限制而无法接受教育或中等后教育的人提供了新的学习途径，它是提高国人教育水平的一条捷径。当 前国家正在实施“西部大开发”战略，加快西部地区发展。由此网络教学这种远程教育模式必将在教育扶贫中担当重任，通过它的优势将东部大学中的优秀教育资源收集、打包，通过卫星、电缆及时乃至实时地发送到西部边远地区，使更多的人接受更优秀的教育，实现教育扶贫的战略。 网上教学的应用价值是不可估量的 。但是 ，对于如何运用网络功能进行教育应用的研究，进行教材制作的研究，适合网络教学的教材有什么特点，教学方式有什么创新，需要大家共同深入的探讨。 （四）网络教学的基本模式 利用网络教学，按不同的维度 可作不同的分类 。如果按照学习者 的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体（录像带、录音带）参与的混合或者仅利用 体的单一形式。 应用 进行教学的网络教学模式，这里列举 6 种： 1、 信息传递 模 式 信息传递 模 式是指利用 布教学信息， 用于呈现教学大纲，课程内容或者讲座笔记，作业细节和百科全书，加上在线信息资源的超链接，学生可以在没有和教师或者同伴交流下完成学习任务。这种模式是目前网络 教学最普遍和最有限的方式。 2、 辅助学习 模 式 这种模式的 特点是辅助学习者的学习，它提供指导、讨论等服务；采用子论坛或计算机视频会议来实现电子对话；辅助学习模式还可以确定参数来建立多用户对话环境。 3、 合作学习 模 式 7 合作学习模式主要强调的是学生之间的交流活动。它通过创设支持式环境，使得班级学生成员之间可进行提问、解答和资源共享等合作活动； 子论坛、计算机视频会议或多用户对话环境作为辅助方式来支持合作交流活动。 4、 学徒角色 模式 指学习者充当某一知识领域的学徒，通过 子论坛、计算机视频会议等多种渠道接受外部专家的指导。 这种模式要求学习者有足够的自觉性和自主性，通过 寻求外部支援和帮助，从而学得新的知识和技能。 5、 内容生成 模 式 内容生成 模 式指的是学生自主寻找、建立、组织或重组具体知识领域的内容，实现信息资源的同化、交互和综合。具体的活动是学生设计开发网页，通过网络资源和链接按照学生自己的方式将信息内容再现。这种模式中，学生是信息资源内容的重要来源。 6、 模拟角色扮演 模 式 这种模式是通过多用户对话环境来方便教师确定中心主题、角色个性和人员因素，在电子化的环境中模仿相关的示例；或者在计算机视频会议或多用户对话这样的 环境中提供交互式的指导；也可以在网上发布交互式的任务或事例提供完成行为模仿或者角色扮演的要求等等。这种模式中学习者在具体创设的情境中通过模仿和模拟来习得知识，获得技能。 （五） 网络教 学的主要方式 网络建成以后，我们只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后，仅仅是作为文件传输的工具，网络运行效益极低，这不仅是巨大的浪费，更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。 多媒体网络教室代表了电化教育的发展方向。它涵盖了电脑教室、语音及电化视听教室的全部功能，已成为学校现代化技术装备所必 配的重要装备。多媒体教学网络是在电子教室中，把影视、图形、声音、动画文字等各种多媒体技术实时动态地引入教学过程的一种专用电脑硬件平台 ， 是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代教学的一个系统概念。 目前，我们归纳网络教学主要 8 有以下八种方式： 1、 视频广播 由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需 多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。 2、 视频点播 学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。 它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。 3、 视频会议 视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。 4、 材 把教学内容 做成 网页的形式。其好处是编制难度不大， 运行方便，因而使用普遍。 5、 多媒体课件 运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。 6、 坛 师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作 。 7、 聊天室（教学讨论区） 师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流 。 9 8、 生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流 。 还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。 （六）网络教学存在的问题 作为一种新型的 教学形式，网络教学也存在一些问题，需要进一步解决。 1、网络方面 （ 1）网络的非学习内容对学生的诱惑影响教学的有效性 电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力。 对策设想 ： 作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。 （ 2）网络安全影响正常的教学秩序 安全问题是网络教学过程中常碰到的，病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机，文件被破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。 对策设想 ： 需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护， 如安装防火墙并注意不断升级。当然要注意未必有了防火墙就一定安全大吉了，如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。 （ 3）网络速度影响教学效率 网络速度也会影响到教学效率，有时会出现打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过 4045 分钟。 对策设想 ： 一方面可从硬件或系统软件解决网速问题；另一方面，一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。随着高科技的发展，光脑可能很快走进人们的生活，其速度是现在电脑的 1000 倍，而且存储量大。专家预 言， 21 世纪将是光脑时代。这将有利于解决网络速度问题，为网络教学创造了一个更有利的条件。 10 2、学生方面 （ 1）学生有限的计算机水平影响网络教学的开展 现代中学生的计算机水平还很有限（有的地方还没有开设计算机课程），真正让他们自主地完成学习任务比较难。 对策设想 ： 需要 学生在进行网络学习之前必须熟练计算机的基本操作。目前主要表现为基于 台的操作、鼠标基本用法、汉字输入等基本技能。另外， 教师要有一定的计算机水平，方可顺利开展网络教学活动。 （ 2） 学生信息技术能力的不平衡性导致学生发展的不平衡 在教 学实践中，学生应用信息技术的能力差距很大，由此在网络环境下的学科教学中学生的学习能力差距也相应 拉 大，一部分学生在网络的支撑下，获取大量的信息，长进十分明显；而另一部分学生获取的信息量有限，甚至一无所获；这样，一堂课下来，学生在学科学习上的发展极不平衡。 对策设想：要针对不同学生重新组合分班开展网络环境下的课堂教学 。 3、教师方面 （ 1）教师自身的传统观念制约教学改革 对网络教学的认识，即使在教育界，很多人还是一知半解。 校园网络走进了我们 的 生活空间，但学校应用这些现代化手段上课的不 是很 多，有的学校建立网络为 的是摆阔气，上网聊天，看新闻，网络教室使用不多，有时只做公开课用。于是就出现了网络教学无用论 、 网络垃圾恐惧论 。另一方面不少人认为，发展网络教学等于砸了现在教师的饭碗，以致担心将来会不会失业。甚至产生了网络教学万能论，网络 技术完全取代课堂教学的想法和做法 。 教学现实中 ，教师的素质不容乐观 ， 大多数教师知识单一、观念陈旧、思路闭塞、没有熟练掌握网络和多媒体的运用，这很大程度上制约了教学改革。 对策设想 ： 教师应该先提高自身素质，转变观念 ，加强培训。教师应该认识到，网络教学依托传统教学，网络教学升华传统教学。 专职管理人 员必须经过系统严格的培训，要达到可以独立处理软、硬件设备的故障的水平，承担维护网络正常运行的重任 ； 另外还要能承担对其他教师使用 网络进行 培训任务 。其他教师可以通过多种渠道和方式学习，自己建设主题学习网站，丰富具有学科性的网络资源 。 11 （ 2）网络课件的不合理设计造成教学失败 网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发展。尽管上级不断呼吁，不断组织课件评审，力度可谓不小。但发展形势不够理想：或课件数量不足教师队伍的 10%；或发展不平衡，高水平课件很少，且仅以应付评比为目的，普及面不够，甚至许多专业没有课件，许 多教师不知课件为何物；或缺乏统一管理组织，教师仅凭兴趣制作课件，多数课件不能上网运行（占用内存太大，使用软件过于复杂，未用通用格式），以致多数校园网上不仅“有路无车”，挺好的硬件资源仅限于放幻灯，放录像。 对策设想：根据教学目的和学生实际知识水平情况确定课件的起点 ； 课件可采用模块化设计，便于维护、修改和新知识、新内容的扩充 ； 在设计界面时，应简洁大方，文字不宜太多，要精练突出，界面颜色不能太鲜艳 ， 否则会分散学生的注意力。 另外， 由于处于网络中的各个终端配置各不相同，有高有低，如果课件对硬件要求太高，则配置较低的 终端无法运行课件，使学生无法学习。所以， 对课件运行的硬件要求要尽量低 。 比如说，我们可利用一些转换工具，将多媒体素材转换为较小的格式，这样可 以 大大提高课件在网络上运行的速度 ，便于网络教学的有效开展。 12 二、语文教学中的网络教学 （一）网络教学在语文教学中的定位 依据教育部重新修订的中学语文教学大纲和义务教育语文课程标准（实验本），中学语文学科的性质是 “ 工具性 ” 和 “ 人文性 ” 兼而有之。 “ 工具性 ” 要求中学语文教学要保证训练学生具备使用汉语言文字的能力； “ 人文性 ”则要求语文教学在增加学生文化积累、形成健康人格 方面发挥作用。中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。 信息技术时代，语文教学必然有新的特点。基础教育课程改革纲要强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的“教师 学生”模式将要转变为“教师 媒体 学生”模式，教师是教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者，是引路人、朋友。 课程整合表面上看是现代媒体嫁接到传统学科身上，其实质却是一种观念的革命、效率的革命、内容方式的革 命。 语文 教学 的网络教学，是指网络（现代信息技术）与语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体，达到 1+12 的效益 。 主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体网络技术为主，但并不是全部，灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展，进而提高学生的语文素养。 在积极开发 和利用网络教学时，也要保持和发扬语文的学科优势，以促进学生全面发展。 （二） 网络 教学在 语文 教学中的 优势 基于以上对网络教学的分析，我们发现： 网络信息的丰富多彩给探究问题达到深层理解提供了材料上的保证；网络的空间特征满足了语文阅读教学创设学习情境，并对之实施及时动态的有效控制的空间要求 ； 网络媒体传播的解构功能不仅可以增强学习者的兴趣和挑战心理，而且它也是促成学习者对周围瞬息万变的真实信息世界进行理解性重构的重要因素之一。 多媒体教学网络为语文教学提供了得天独厚的条件 ， 开辟了语文教学的新 13 天地。 1、运用多媒 体动画功能，有利于体味文本人物内心活动 现代教学的直观性原则认为：教学要充分利用学生的多种感官和经验，引导学生进行科学细致的观察，培养观察能力和语言表达能力。而作为人物的内心活动这一抽象的感官现象，是需要学生在理解课文文字，把握文章内容、思路的基础上组织语言来加以表现的。在这一过程中，学生很难从文本文字转化为感性认识，再上升到理性思考，最后用自己的语言表达出文本中人物的内心活动。如林黛玉进贾府一文中关于黛玉初到贾府饭后漱口的描写讲授，文中仅寥寥几字，学生很难留意到背后的意蕴。此时，运用多媒体动画功能，有利于体味文本人物内心活动。在教学时讲者从录像上剪下这个影音片断，屏蔽掉背景音乐和声音，以默片的形式投影到大屏幕上，让学生注意观察黛玉那时微妙的动作表情，并试着以第一人称为主人公当时的心理活动配一段旁白。学生兴趣盎然，争相发言，收到较好的教学效果。实践表明，学生通过认真仔细的观察，是能够体会到林黛玉这个人物的心理的。 2、运用多媒体声音功能，有利于营造文本文字想象空间 白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。” 语文教学中，我们常常给学生朗读恰当地配以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染 气氛， 使 学生的情感从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象。 如高中第三册杜甫的登高，运用这一方法创设了较为理想的文本想象空间。课件首先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配合播放萨克斯风演奏的伤感；接着教师用低沉的语调，缓