9加几校教研课2013.doc

9加几城东镇南屏小学 崔世英教学内容：苏教版一年级上册教材第8889页。教学目标：1.使学生能结合具体情境探索、交流算法，理解9加几的口算方法，逐步理解并认识“凑十法”及其口算过程，能用“凑十法”正确口算9加几的得数；知道得数的单位名称。2.使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验从具体操作中抽象方法的思维过程，发展初步的创新意识和能力，感受运用已有认识、经验获得新方法的思维活动，发展形象思维和抽象思维，初步培养一位数进位加的口算能力。3.使学生在探索、交流和认识新算法的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动探索的意识，初步形成于同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性、应用性。教学重点：9加几的“凑十”口算方法。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学过程：一、铺垫准备、激活思维1.口算铺垫。我们认识了1120各数，就可以学习更多的知识，看几道题，先算一算，再举手回答。(1)口算。10+4= 10+2= 10+6=9+1+7= 9+1+5= 9+1+8=小朋友，为什么这些题目你们算得又对又快呢？说明：我明白了，1 0加几就是十几，算起来很方便。(2)揭示课题。今天我们继续学习新的加法。二、 尝试探究，建构算法1. 教学例题，探讨算法。（1）理解题意。小猴放学回家看到桌上有什么？（出示例题图）提问：从图上看盒子里有几个格子？你还知道什么？说明：“一共有多少个？”是要我们求的问题。你能用三句话说一说这幅图的意思吗？（学生回答，教师相机摆出磁铁）要求一共有多少个苹果怎样列示？（板书：9+4=）（2）尝试探索。引导：9+4可以怎样算出得数呢？小朋友先看图，仔细想想得数应该是多少，可以怎样算，再在小组里说说你的算法。学生交流算法。（3）建构算法。怎样让大家一下子就看出一共有13个苹果呢，能到前面把你的方法做给大家看一看吗？（移动磁铁）学生动手操作：和他想法一样的举个手，我们用小棒摆一摆。小朋友们用小棒代替苹果，先摆几个，再摆几个，一共有几个？要怎样做就能很快看出。怎样才能做得又好又快呢？做好的小朋友用坐姿告诉老师。你们怎么想到移1个青苹果呢？那么青苹果就分成了几个和几个呢？现在谁会联系黑板上的图来完整的说一说，9+4可以怎么算？（9和1凑成10,4分成1和3,9加1得10,10加3得13。）结合学生的发言，板书口算过程和得数。还有谁想说？追问：这里的1和3表示什么，10又是怎么来的。为什么想到把4分成1和3，接着怎么算出得数？（全班齐说，然后在课本算式上填写得数。）讲解：苹果是13个，算出得数后，后面写上“个”，用（ ）括起来，它叫单位名称。追问：算式里的单位名称是什么？（4）小结归纳。像刚才我们计算9+4时想到9和1凑成10，把4分成1和3，用9加1得10,10加3得13。这样的方法叫做凑十法。（板书：凑十法）追问：我们计算9+4的时候用的什么方法？你能用这样的方法试一试吗？2. 教学“试一试”。（1） 出示花朵图。提问：图中的花分成了几部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）（2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。（3） 追问：为什么把7分成1和6呢？用“凑十法”计算9加7，先要怎样想？然后算什么？再算什么？（板书）3. 小结。引导：今天我们学会了用凑十法计算9+4和9+7，你们有没有发现计算这两道算式时有相同的地方。（把9加的数分成1和几，再算9加1得10,10加几就是十几。）三、 分层练习，内化新知1. “想想做做”第1题。出示题目插图，小猴也想用刚才的方法来计算呢。提问：它想算9加几呢，它又是怎么想的？看图能把右边的式子填出来吗？展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。2. “想想做做”第2题。（1） 让学生先圈出10根，再计算。（2） 和同桌交流想法。（3） 集体订正。3. “想想做做”第3题。独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）4. “想想做做”第4题。你能用这种连加的方法计算吗？要求学生依次说出算式和得数。（9加2可以看出9加1加1得13.）5. “想想做做”第5题。出示板书的算式。讨论：你发现了这些算式有什么规律吗？（都是9加的，结合板书，我们今天学的就是9加；得数都是十几，对这个10是哪里来的呢？得数的个位和加的数比呢？为什么会少1呢？）四、 自由交流，总结延伸提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？教学反思：本节课是一节计算教学的起始课，对学生今后的进位加计算教学有着重要的影响。课堂围绕怎样让孩子理解十进制计数法，掌握凑十法展开教学活动。课上通过摆一摆，移一移，圈一圈，想一想，说一说，算一算等活动让孩子逐步理解方法。引导孩子由具体形象逐步抽象出凑十的过程，能把9加想的过程有条理地表达出来，会正确口算，将9加想成9+1再加几的形式。组织教学时发现以下问题：1、教学应该关注儿童的认知过程。不少孩子已经会计算9加几，有了凑十的经验。课开始通过10加几的练习让孩子感受计算的便捷。孩子能根据例图很快想到从4个苹果中移1个过来变成10个，再用10加3得13，情境导入的过程应该紧凑一些，孩子说出方法后应该很快出示多媒体，把孩子说的东西及时展示出来。老师要借助磁铁摆一摆，给孩子示范操作过程，为孩子摆小棒做好引导。动手摆小棒是为了抽象出计算过程，应该规定孩子只拿13根小棒，简化操作过程，借助物投影仪展示学生摆、移、捆的过程。有的孩子拿小棒时间过长。2、抽象出算理的过程应该慢一点。通过情境图、摆磁铁、摆小棒的活动孩子能理解方法，说