提高教学质量的方法有哪些.doc

提高教学质量的方法有哪些武汉市金鹤园学校 朱益良 长期以来，面对如何提高教学质量问题，人们一般首选的做法是“向增加时间要质量”，即增加课时。这种现象不仅长期存在，而且是普遍存在。说长期存在，是因为自恢复高考以来的20多年间，“补课”已成为常态；说普遍存在，是因为人们在东南西北各地还尚未发现有不设法增加课时就能应对升学任务的学校（近年有地方开始严禁补课了），这也可由教育法和教育部、局三令五申的不准补课的文件佐证补课的普遍性。“向增加时间要质量”的现象引起我对如何提高教学质量的思考：提高教学质量的方法有哪些呢？不向增加时间要质量行不行？在各科总课时不变的情况下如何提高教育质量呢？ 记得名师魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法”、“一句话有一百种说法”。提高教学质量的方法是不是真有一百种，还没有统计或研究过，所以不知道，但绝对不是只有“向增加时间要质量”一种方法。 从教师的角度看，提高教学质量至少有这样几种方法：一是向45分钟要质量 通常一节课就是45分钟，向45分钟要质量就是向课堂要质量。学生在学校里的主要生活就是若干个（约六、七个）45分钟组成的，学科教学也是由一堂堂课完成的。没有一个个45分钟的教学质量，就没有一天学习的质量；没有一个个45分钟的质量，也没有学科教学的质量。向45分钟要质量的意思是，教学质量要立足于45分钟的课堂，要最大限度地提高45分钟的课堂教学质量和效率。如某校提出课堂教学的要求是“四个一点”，即“容量大一点、节奏快一点、讲得精一点、练得多一点”，该校认为有效课堂教学过程就是尽量减少教师对学生学习时间的占领，把大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识。其实，关注45分钟课堂的教学质量，就是关注45分钟课堂教学是否有意义、是否有效，关注学生是不是真正掌握了更多的知识。“向45分钟要质量”，曾经是许多学校抓课堂、抓教学的一句口号，这也说明“向45分钟要质量”其重要意义早已被许多人所认识：教学质量要从挖掘课堂资源、充分发挥课堂资源效用入手，而不是利用从课堂内扩张到课堂外（包括增加课时也属于这种情形）的方式来提高教学质量。事实上，不立足于课堂的教学也是没有前途的。二是向备课要质量 课堂教学需要课堂教学设计，课堂教学设计是备课的重要环节。一般说来，备课越充分、越认真，课堂教学质量越高。备课备什么？说法不一，但这么几项是要包括的：备学生、备课程目标、备教材、备教参、备重难点、备知识点、备教学内容、备教学设计、备教学方法、备学生活动、备例题、备作业、备教法、备课堂及时检测和反馈等。这里所列的需要“备”的每一项内容无不要求“认真、充分、精益求精”。据了解，现在教师中出现了备课不充分、不认真的现象，原因可能是教师太忙，挤占了本该用作备课的时间，或者是教师对备课没象以前那么重视（有些年轻教师没经过严格备课训练除外）也未可知。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在备课上花的时间越多，教学质量也就越有保障。反之，越没时间备课或备课越马虎、随意，教学质量就越没保障。有老师说，如果是在增加课时和多些备课时间上作选择，我当然选择多些时间备课。这样的做法是明智的，教师的专业性在这里得到了显示，这样的老师值得赞许。三是向因材施教要质量教学原则是教学所依据的法则或标准，因材施教是最基本的教学原则。之所以这样说，这是因为教学有着自身的特殊性，首先它特殊在教学对象，即教学对象是一个个特殊的“这一个”，他们来自于独特的家庭，有着自身特有的遗传，他们各自具有不同的智能或智能组合优势以及心智发展水平，他们的性格特征、生活阅历和兴趣爱好均不同，他们里面有肯定有未来的“事业单位员工”、“工人”、“服务员”和“自谋职业者”，也许还会有“袁隆平”、“马云”、“刘翔”、“姚明”、“周董”、“小燕子”等未来“名人”，他们在成长的道路上不可能一直成方块队形保持齐步走。换句话说，教育不能以一样的方法应对百样的学生。实际上从教育过程看，教育也不是批量生产的，教育只能是学生个性化的过程，教育只能是一把钥匙打开一把锁，而希冀一把钥匙打开千把锁是不可能的。因此，只有遵循因材施教原则，才能保证整体的教学质量。四是向教改要质量教学过程不是固定不变的，它会随教育目标、教学内容和教学对象以及教学评价的变化而变化，如过去人们很强调教，现在更强调学，过去强调学会，现在强调会学，过去强调终结式评价，现在强调发展性评价等。新课程改革的实施有一个关键环节就是转变教学方式，如果不转变教学方式，那么所谓新课改无非也是“穿新鞋走老路”。因此，当一种教学方式、教学模式落后了，不适应新的教学质量的要求，这种方式或模式就必须变革。人们有必要反思一下，现在各学科的课时是不是多了，学生没了自主支配的空间？课堂上教师是不是讲多了，学生不仅少了自主学习的时间，而且由于课堂信息泛滥或超载而导致学习疲劳，甚至厌学？学生的作业量是不是大了，使学生由学习的主人而堕落为作业的奴隶？学生“我要学”、“乐学”的模式是什么？如何实现低耗高效的教学？如何让学生由“一”到“多”，再由“多”到“一”？如何使学生达到举一反三和以一当十？等。教师只有敢于改革、善于改革，就不愁教学质量得不到提高。五是向科学评价要质量 科学的教学评价是建立在对教学和学生的充分了解的基础上的，如有四个同学在学科测评中都是80分，甲同学的80分只是保持了原有的水平，乙同学和丙同学都由70分进步到80分，但乙同学凡是做了的题都得了满分，而丙同学完成了整份试卷却错了20分，丁同学则是由过去60分的水平进步到了80分的，显然同样的分数，他们的发展程度是不同的，从发展性评价看是丁乙丙甲。由于四位同学的发展不同，教学质量的评价就不能一样。教学质量的科学评价要贯穿到教学的全过程中，如学生听课的评价、作业的评价，特别要重要教学检测的评价，如得分率、全对率、全错率、预测难度值与实际难度值的比较，甚至具体到每一个同学的卷面实际情况，都应有统计和分析。科学的教学是以科学评价为基础的，教师只要知已（明了教学要求）知彼（学生的学情），提高教学质量就不在话下。 实际上，提高教学质量的方法还应该会有许多，这就留待以后再探讨了。 如何提高教育质量是需要人们动脑筋的，它不被简单化为一件力气活，如果是仅凭干劲，看谁在学生的时间上占得多，那么年轻老师就占优势了，因为相对于中老年教师，他们有的是力气，有的是时间。也许有人不同意这样说，因为事实上多占了时间，以分数为标志的教学质量也的确有所提高。怎么看这一现象呢？可从两个方面思考：一是这一学科多用了时间，这一学科的质量有所提高，但由于本学科多占了时间，可能会影响