课堂教学大讲赛总结表彰大会发言

课堂教学大讲赛总结表彰大会发言 参赛教师代表发言 尊敬的各位领导，亲爱的同仁们： 大家好 !今天很荣幸能够站在这里代表全县赛课教师发言，我是激动的，也是开心的，总算自己的辛苦没有白费，付出有了回报。回忆一个多月前的参赛历程感慨万分，仿佛有许多话要说却不知从何说起，但我最想说的两个字是感谢，感谢县局领导给我们中青年教师提供了这样一个非常宝贵的展示自己、相互学习、相互交流的平台；感谢评委老师们的辛勤工作和真心付出；感谢学校领导及教师们在我准备过程中提供的帮助和支持。在此，除表达我对领导及老师们的感激之情外。我还想 说的是，获得了奖并不意味着就达到了我们的目标而可以停滞不前。在人生旅途中，获奖只是一种助推器，而不是最根本的动力器。我们要如何前进？答案就掌握在我们自己的手中。 与其说这是一场竞赛，倒不如说这是一个锻炼的契机，是一种鞭策我们进步的动力。从收集资料、设计导学案、制作课件到课堂教学、课后反思、评委点评，整个过程都让我收获颇多。倾听其它选手的讲课对我来说也是一个很好的学习机会 ,通过这次比赛，让我看到了全市很多优秀的老师，他们的讲课水平和课件制作都各有千秋，且非常出色，我从中也收获的不少。如 :华亭皇甫中学徐海霞老师 富有感染力的语言表达和具有动感的精美的课件制作，平凉四中张军老师亲切的教态和富有感召力语言， *二中任甜甜老师幽默诙谐语言表达和精美的教学设计，崇信二中苏春英老师标准流利的普通话和丰富的肢体语言等都给我留下了深刻印象，使我受益匪浅。这对我在今后教学中如何提升能力、调动学生学习的积极性提供了很多的思路，促使我在教学方面更上一个新的台阶。 回顾参赛的历程，有惊喜、也有困惑，但更多的是反思，这归功于各级评委精准、客观的点评，是每堂课的亮点和不足展现的淋漓尽致，在总结会上，评委们就目前初中语文课堂教学中存在的问题做 了深刻的剖析，主要表现在以下几个方面： 1重视人文，忽视双基。许多老师在课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词等基础知识教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能活跃气氛的 “ 添头 ” 。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是看不到对字词的积累，听不到朗朗的读书声，更看不到对语言文字的揣摩品味和欣赏不到对优美精彩文段得必要的独到分析见解，导致一种让人尴尬的教学场面的出现，短短的一篇课文学生读起来却结结巴巴，如果我们的语文课堂长期如此，少了 听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。 以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任 ,教师往往越俎代庖 ,把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生 ,学生缺乏自读的感悟、探究、发现 ,只是扮演了接收器的角色 ,这样的语文课怎样上 ?如果把自读放在课内 ,时间不允许 ,对于较长或较难的课文更不允许，这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营 ,吃力不讨好 ,学生积习难返 ,启而不发 ,于是很多教师重蹈旧辙 ,采用了传统的讲授法。 华而不 实。这种课堂是以小组讨论代替阅读 ,表面看来教师不再独霸讲台 ,教师提出问题 ,学生思考问题 ,你问我答 ,调动了学生学习的主动性、积极性 ,课堂活跃了 ,而在实际操作中 ,我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题 ,一声令下 ,几个学生立刻围成一团 ,“ 叽叽喳喳 ” 的讨论声响成一片 ,煞是热闹 讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论 ,自己就少讲甚至不讲 ,如此以来就突出了学生的主体地位 ,但对于学生讨论内容的合不合理 ,有效无效 ,不作深入地调研 ,从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸 占课堂的现象 ,形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象 ,只追求表演作秀 ,不顾及课堂教学的有效性。只能说见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 本末倒置。在这样的课堂上 ,教师根据文本设计许多问题 ,让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下 ,精讲和多练就成了孪生兄弟，非多练不足以巩固夹生的知识 ,非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识 ,不足以训练学生的基本能力。 在，我们不难看到这样的场景：上课 时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰 “ 新课程 ” 了！的确，在语文教学中，电脑的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处 束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有在 “ 请君入瓮 ” 式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员！这从根本上违背了新课程的学生自主学习的学习方式。录音代替了老师的朗读。课堂中，再也听不到老师抑扬顿挫，朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神， “ 机器人 ” 的声音拉开了文本和学生的距离。从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵。取消了老师和学生们动笔，动口的权利。讲台成了舞台，老师在台上表演，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。试想，一节课 中补充的材料过多，学生能消化得了吗 ?放映速度过快，学生能记住和理解吗 ?我们只重视了形式上的改变，却忽视了多媒体只能是 “ 辅助 ”的本质。 由于以上原因 ,目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象：一是最糟糕的课堂 ,即少慢差费的课堂；二是最好应付的课堂 ,即按程序和模式操作的课堂；三是最功利化的课堂 , 即追求效率与效益的课堂。在教学过程中 ,这三种语文课的效率未必低下 ,学生的成绩也未必不佳 ,但它丧失了学生学语文的兴趣和学语文的能力 ,这将影响或伴随学生的一生。那么 ,怎样提高课堂教学效率呢 ? 一、备课求 “ 实 ” 生成，相辅相成 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学 预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材 “ 为我所用，为生所用 ” 。 课堂 教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮 设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学故宫博物院一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍故宫的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解故宫的构造。像这样的预设就属于无 效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的故宫的各部分，并在书上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解故宫的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。 有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上奇妙的克隆，课堂导入之后，老师提出了两个问题： “ 这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？ ” 然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。 过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 二、课堂求 “ 活 ” 法，把 握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“ 活 ” 字上做文章。即： 1灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、时间标准选选择教学方法。 2活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量 的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 3科学的学法指导。俗话说： “ 予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世 ” 。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变 “ 学会 ” 为 “ 会学 ” 。 形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上紫藤萝瀑布一课时提问： “ 紫藤萝是瀑布吗？文章为什么要以此为题，作用是什么 ?” 请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打 破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。 三、课堂求 “ 本 ” 范，优化朗读。 只有优化朗读教学吗，才能确保学生对文本的理解和把握。即 : 师可根据年级、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控取得效果。要有充分的时间让学生正确读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚， 特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 读训练，必须想法设法跳动全体学生全身心地投入。单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当的创设情境，创设氛围，让学生愿读、乐读、争着读。 3理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非少罕见，分析前读一遍，讲解后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。 捶有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做 “ 美读 ” ，“ 设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处 还它个委婉等，务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通 ” 。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要、适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。 理运用。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读等。 没有朗读的语文课堂是残缺的课堂，没有朗读的语文教学时缺少激情的教学，在语文学习的过程中，学生的兴趣是读 出来的，学生激情是读出来的，学生的语感是读出来的，学生的语文素养是读出来的，一堂好的语文课也是读出来的。我想，今后的语文教学工作中我们应该把读提高到语文教学根的高度来重视它，只有这样，才能让学生的激情在课堂上熊熊燃烧起来。 总之，经历过这次课堂教学大赛，在不知不觉中，我的视线延伸了，我的视野拓宽了，我的教育视点也由此提升了。我深深的体会到了我们的生活是忙碌的但绝不枯燥，工