语文人教版四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计教学设计 涞源县第一小学涞源县第一小学 邹章利邹章利 教学目标 教学目标 1 1 认识 认识 5 5 个生字 会写个生字 会写 7 7 个生字 能正确理解个生字 能正确理解 西辞西辞 烟花三月烟花三月 尽尽 唯唯 等词语 等词语 2 2 理解诗句意思 想象诗歌所描绘的情景 体会朋友间的 理解诗句意思 想象诗歌所描绘的情景 体会朋友间的 深情厚谊 深情厚谊 3 3 培养学生的审美情趣 提高鉴赏能力 培养学生的审美情趣 提高鉴赏能力 4 4 激起对祖国诗歌的热爱之情 培养学生课外主动积累诗 激起对祖国诗歌的热爱之情 培养学生课外主动积累诗 歌的良好习惯 歌的良好习惯 教学重 难点 教学重 难点 引导学生理解诗句的意思 想象诗歌所描绘的情景 体引导学生理解诗句的意思 想象诗歌所描绘的情景 体 会作者的思想感情 会作者的思想感情 教学准备 教学准备 教师 多媒体课件教师 多媒体课件 学生 搜集相关资料 做好对课文的预习 学生 搜集相关资料 做好对课文的预习 教学课时 一课时 教学课时 一课时 教学过程及设计理念 教学过程及设计理念 一 激趣导入 整体把握 一 激趣导入 整体把握 1 1 赏析激趣 揭示课题 赏析激趣 揭示课题 2 2 师生互动 交流收集到的材料 了解李白 孟浩然两 师生互动 交流收集到的材料 了解李白 孟浩然两 位诗人 位诗人 3 3 交流初步感受 交流初步感受 了解这是一首送别诗 板书 送 了解这是一首送别诗 板书 送 设计理念设计理念 由赏析诗谱曲作为开场 在轻柔 平缓富有由赏析诗谱曲作为开场 在轻柔 平缓富有 韵味的曲调声中 诗韵 诗情已弥漫整间教室 并悄无声息韵味的曲调声中 诗韵 诗情已弥漫整间教室 并悄无声息 的融进学生的心田 的融进学生的心田 二 通读诗文 理解大意 二 通读诗文 理解大意 1 1 回顾以前学诗句的方法 回顾以前学诗句的方法 如 查字典 看注释 看插 如 查字典 看注释 看插 图 读资料等 图 读资料等 2 2 引导学生自主选用以上方法小组合作学习 引导学生自主选用以上方法小组合作学习 3 3 全班交流诗的大意 全班交流诗的大意 设计理念设计理念 教无定法 贵在得法教无定法 贵在得法 同理 同理 学无定法 学无定法 贵在得法贵在得法 中年级学习古诗应有别于低或高年级 中年级学习 中年级学习古诗应有别于低或高年级 中年级学习 古诗应有所侧重 重在抓重点字词引发想像 重在感悟诗境 古诗应有所侧重 重在抓重点字词引发想像 重在感悟诗境 体验情感 本环节 教师的体验情感 本环节 教师的 你想怎样读懂这首古诗你想怎样读懂这首古诗 一问犹一问犹 如抛出一条红细绳 把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子如抛出一条红细绳 把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子 串起来 形成一法 并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的串起来 形成一法 并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的 珠子美美的学文 珠子美美的学文 三 品读诗句 进入诗境 三 品读诗句 进入诗境 一 理解第一 二句诗 一 理解第一 二句诗 1 1 请找出第一 二句中的地名 师生互动 明确位置 请找出第一 二句中的地名 师生互动 明确位置 教师板画帮助理解 教师板画帮助理解 2 2 图文对照 理解 图文对照 理解 西辞西辞 3 3 抓住 抓住 烟花三月烟花三月 展开想象 展开想象 赏析赏析 烟花三月烟花三月 的含义 的含义 1 1 唤起学生生活体验 引导想象鲜花盛开的春天是怎样 唤起学生生活体验 引导想象鲜花盛开的春天是怎样 一幅美景 一幅美景 2 2 师生共议 师生共议 烟烟 的丰富意蕴 肯定学生富有创意的个的丰富意蕴 肯定学生富有创意的个 性化理解 如 江边水气缭绕 笼罩在淡蓝色的薄雾中 雾气性化理解 如 江边水气缭绕 笼罩在淡蓝色的薄雾中 雾气 时聚时散令人产生无限遐想 时聚时散令人产生无限遐想 3 3 师生共同在音乐中想象 感受 师生共同在音乐中想象 感受 烟花三月烟花三月 令人神往令人神往 的美景 的美景 4 4 拓展理解 拓展理解 烟花三月烟花三月 不仅仅指黄鹤楼所在的武汉 不仅仅指黄鹤楼所在的武汉 还有扬州 乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓 一派还有扬州 乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓 一派 千里千里 莺啼绿映红莺啼绿映红 的美好春景 这句诗表达了诗人愉悦的心境 的美好春景 这句诗表达了诗人愉悦的心境 5 5 指导朗读前两句 指导朗读前两句 4 4 师生互动 练习有感情地朗读 师生互动 练习有感情地朗读 设计理念设计理念 表面上看 好像是牵引 似乎学生处在被动状表面上看 好像是牵引 似乎学生处在被动状 态 但实际上并非是搀扶着学生在走路 而是教师指点给学生态 但实际上并非是搀扶着学生在走路 而是教师指点给学生 一个个前进的路标 诗中的一个个意象 就是一个个明亮的路一个个前进的路标 诗中的一个个意象 就是一个个明亮的路 标 寻着它们 引发丰富的联想 学生就可以轻松地走进意境 标 寻着它们 引发丰富的联想 学生就可以轻松地走进意境 感悟诗境了 感悟诗境了 二 理解第三 四句诗 二 理解第三 四句诗 1 1 读读这两句 请学生找出用得好的词语谈感受 读读这两句 请学生找出用得好的词语谈感受 2 2 重点体会 重点体会 远影远影 尽尽 流流 等词语的丰富内涵 等词语的丰富内涵 1 1 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间 谈由此产 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间 谈由此产 生的感受 生的感受 引导体会目送时间之长 情谊之深 引导体会目送时间之长 情谊之深 2 2 想象 想象 尽尽 了的是什么 无了的是什么 无 尽尽 的是什么 的是什么 引导学生体会情深意更重的挚友情谊 引导学生体会情深意更重的挚友情谊 3 3 讨论 滚滚东去的仅仅是一江春水吗 讨论 滚滚东去的仅仅是一江春水吗 引导体会虽然 引导体会虽然 多情自古伤别离多情自古伤别离 但 但 人虽分 心相随 人虽分 心相随 情永在情永在 的丰富内涵 的丰富内涵 4 4 师生互动 练习有感情地朗读 师生互动 练习有感情地朗读 设计理念设计理念 语文教学要做到尊重学生的独特体验 以学生语文教学要做到尊重学生的独特体验 以学生 为本 就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累 让学生为本 就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累 让学生 在主动积极的思维和情感活动中 获得独特的感受和体验 在主动积极的思维和情感活动中 获得独特的感受和体验 四 赏读诗句 深悟诗情 四 赏读诗句 深悟诗情 1 1 自由赏读 自由赏读 尊重学生个性的情感体验 请学生把自己就当作李白 尊重学生个性的情感体验 请学生把自己就当作李白 换位赏读 换位赏读 2 2 师生配乐互读 有感情地背读 师生配乐互读 有感情地背读 3 3 请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深 请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深 厚友谊 厚友谊 4 4 走进诗境学生表演 走进诗境学生表演 根据学生发言相机板书如 情深意长 根据学生发言相机板书如 情深意长 设计理念设计理念 走进诗境 融入诗人的内心世界 感受此时诗走进诗境 融入诗人的内心世界 感受此时诗 人李白和孟浩然的离愁别绪是设计本环节的意图 当江涛声声人李白和孟浩然的离愁别绪是设计本环节的意图 当江涛声声 击打在孩子的心坎上时 他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好击打在孩子的心坎上时 他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好 友的离别情景 于是 情不自禁地拱手互道珍重 真诚地道声 友的离别情景 于是 情不自禁地拱手互道珍重 真诚地道声 朋友 一路走好 朋友 一路走好 在乐曲声中 浓浓地不舍 深深地伤感在乐曲声中 浓浓地不舍 深深地伤感 之情悄然浸湿了孩子的眼睛 之情悄然浸湿了孩子的眼睛 五 拓展延伸五 拓展延伸 升华主题升华主题 1 课堂大闯关 A 我能有感情地吟诵这首诗 B 我能理解每句诗的意思 C 我能吟唱这首诗 D 我还知道李白写的其它诗歌 E 我也知道其它有关友人送别的诗歌 2 朗读背诵诗歌 3 赠诗结束新课 设计理念 教师能以课堂为主阵地 提供打开学生阅读视教师能以课堂为主阵地 提供打开学生阅读视 野大门的钥匙 给学生创造良好的课外阅读环境 让学生从课野大门的钥匙 给学生