江苏省教师资格证中学心理学简答加论述-完全-按照大纲整理

1 1 简述教育心理学的定义和发 展历程 教育心理学是一门研究学校情 景中学与教的基本心理规律的 科学 它是应用心理学的一种 是心理学与教育学的交叉学科 但是 这并不意味着它是一般 心理学原理在教育中的应用 发展历程 20C20s 以前 初创时 期 20C20S 50S 末 发展时期 20C80S 以后 完善时期 2 简述教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是 围绕学与教相互作用过程而展 开的 学与教相互作用过程是 一个系统过程 该系统包含学 生会 教师 教学内容 教学 媒体 教学环境等五种要素 由学习过程 教学过程 评价 和反思过程这三种活动交织在 一起 3 布鲁纳总结教育心理学的成 功表现在哪些方面 第一 主动性研究 研究如何使 学生主动参与教与学的过程 并对自身的心理活动作更多的 控制 第二 反思性研究 研究 如何使学生从内部理解所学内 容的意义 并对学习进行自我 调节 第三 合作性研究 研究 如何使学生共享教与学过程中 所涉及的人类资源 如何在一 定的背景下将学生组织起来一 起学习 第四 社会文化研究 研究社会文化背景是如何影响 学习过程与结果的 4 简述心理发展的基本特征 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性 5 认知方式差异的主要表现 1 场独立型与场依存型 场 独立方式的人对客观事物作判 断时 不易受外来因素影响 场依存方式的人态度和知觉更 易受周围人的影响和干扰 2 沉思型与冲 动型 深思熟虑 错误较少 沉思型认知方式 很快检验假 设 常常出错 冲动型认知方 式 3 辐合型与发 散型 个体在解决问题过程中 常表现出辐合思维的特征 表 现为搜索货综合信息与知识运 用逻辑规律 缩小解答范围 直至找到最恰当的唯一正确答 案 个人的思维沿着不同的方 向扩展 使观念发散到各个有 关方面呢 最终产生许多种可 能的答案而不是唯一正确的答 案 6 认知差异的教育含义 认知差异表明 我们必须根据 学生认知差异的特点与作用 不断改革教学 努力因材施教 1 创设适应学生认知差异的 教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学 方式 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手 段 7 学习的含义及实质是什么 指人与动物在生活过程中凭借 经验而产生的行为或行为潜能 的相对持久的变化 实质 学习表现为行为或行为 潜能的变化 学习所引起的 行为或行为潜能的变化是相对 持久的 学习是由反复经 验引起的 8 简述联结学习理论和认知学 习理论的主要观点 联结学习理论认为 一切学习 是通过条件作用 在刺激和反 应之间建立直接联结的过程 强化在刺激 反应之间的建立 过程中起重要作用 在刺激 反应联结之中 个体学到的是 习惯 而习惯是反复练习与强 化的结果 习惯形成后 只要 原来的或类似的刺激情境出现 习得的习惯性反应就会自动出 现 二 代表学说 桑代克的尝试 错误说又称试误说 巴甫洛 夫的经典性条件作用论 斯金 纳的操作性条件作用论 班杜 拉的社会学习理论 理论要点 1 认知学习理论认 为学习是主动地在头脑内部构 造认知结构 2 学习是通过顿 悟与理解获得 3 学习受主体 的预期所引导 代表学说 苛勒的完形 顿悟 说 布鲁纳的认知 结构学习 论 奥苏伯尔的有意义接受学 习理论 建构主 义学习理论 苛勒的完形 顿悟 说 9 人类学习与动物学习的本质 区别是什么 人的学习是掌握社会历史经 验和个体经验的过程 人的学习是以语言为中介的 人的学习是一种有目的 自 觉的 积极主动的过程 10 简述尝试错误学习的基本 规律 三个学习规律 即 准备律 练习律和效果律 效果律是指刺激与反应之间 的联结因伴随着满意的结果而 增强 因伴随着烦恼的结果而 减弱 练习律是指任何联结 练习 运用会增强这个联结的力量 而不练习则会使联结力量减弱 准备律是指当学习者有准备 时 联结实现就感到满意 有 准备而联结不实现则感到烦恼 2 学习者无准备而强制联结实现 也会感到烦恼 11 简述经典性条件反射的基 本规律 1 获得与消退 2 刺激泛化与 分化 12 操作性条件反射规律 1 人和动物的行为有两类 应答 性行为和操作性行为 2 操作性行为主要受强化规律 的制约 强化 逃避条件作用与回避条 件作用 消退 有机体曾被强化过的反 应 如果之后不再有强化伴随 反应发生率降低 是减少不良 行为和消除坏习惯的有效方法 惩罚 有机体作出某种反应后 呈现一个厌恶刺激 以消除或 抑制此类反应的过程 惩罚不 良行为和强化良好行为相结合 程序教学与教学机器 13 简述加涅的信息加工学习 模式 学习的信息加工模式 1 信息 流 首先 学生从环境中接受刺 激 刺激推动感受器 并转变 为神经信息 这儿信息进入感 觉登记 这是非常短暂的记忆 贮存 即瞬时记忆 接着如果 信息被注意了 则进入短时记 忆 如果想要保持信息 就得 采取复述策略 当信息从短时 记忆进入长时记忆时 信息发 生了关键性转变 即要经过编 码过程 2 控制结构 期望 事项 学习动机 执行控制 认知策略 学习阶段及教学设计 14 布鲁纳的认知 结构学习 论 1 布鲁纳学习观 1 学习 的实质在于主动地形成认知结 构 2 学习获得 转化和评 价三个过程 2 教学观 1 教学的目的在于理解学科 的基本结构 2 掌握学科结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原 则 强化原则 15 意义学习的实质和条件 实质 他认为将符号代表的新 知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系 从客观条件看 意义学习的材 料本身必须具有逻辑意义 在 学习者的心理上是可以理解的 是在其学习能力范围之内的 从客观条件来看 首先学习者 认知结构中必须具有能够同化 新知识的适当的认知结构 其 次 学习者必须具有积极主动 地将符号所代表的新知识与认 知结构中的适当知识加以联系 的倾向性 最后 学习者必须积极主动地 使这种具有潜在意义的新知识 与认知结构中的有关旧知识发 生相互作用 使认知结构或旧 知识得到改善 使新知识获得 实际意义即心理意义 16 结合教学实际阐述建构主 义的知识观 1 建构主义者一般强调 知识并 不是对现实的准确表征 它只是 一种解释 一种假设 它并不是 问题的最终答案 相反 它会随 着人类的进步而不断地被 革 命 掉 并随之出现新的假设 2 知识并不能精确概括世界的 法则 在具体问题中 我们并不 是拿来知识便用 一用便灵 而 是需要针对具体问题情境进行 再创造 3 建构主义者认为 知识不可能 以实体的形式存在于具体个体 之外 尽管我们通过语言符号赋 予了知识一定的外在形式 甚至 这些命题还得到了普遍认可 但 这并不意味着学习者会对这些 命题有同样的理解 因而这些理 解只能由个体基于自己的经验 背景而建构起来 它取决于特定 情境下的学习历程 17 简述学校情境中成就动机 的构成 1 认知的内驱力 是一种 要求理解事物 掌握 知识 系统地阐述并 解决问题的需要 2 自我提高的内驱力 是 指个体由自己的学业 成就而获得相应的地 位和威望的需要 3 附属内驱力 是指个体 为了获得长者的赞许 和同伴的接纳而表现 出来的把工作 学习 搞好的一种需要 18 学习动机基本结构 学习需 要与内驱力 学习期待与诱因 19 简述需要层次理论 需要层次理论是人本主义心理 学理论在动机领域的体现 提出 者 马斯洛 美国心理学家 生理需要 安全需要 归属和 爱需要 尊重需要 自我实现 需要五个需要 有由低级到高 级 自我实现作为一种最高级的需 要 包括认知 审美和创造的 需要 它具有两方面的含义 即完整而丰满的人性的实现以 及个人潜能或特性的实现 教育意义 教师不仅要关心学 生的学习 也应该关心学生的 生活 以排除影响学习的一切 干扰因素 20 成败归因理论 1 美国心理学家维纳把归因分 为三个维度 内部归因和外部归 因 稳定性归因和非稳定性归因 可 控归因和不可控归因 2 同时又把成败原因主要归为 六个因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境等 3 归因分析的策略十分重要 如 果学生把失败归因为无能这一 不可控的稳定因素 今后就会不 再努力 如果归因为努力不够这 一可控的和不稳定的因素 下一 次就可能加强努力 21 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 利用学习动 机与学习效果的互动关系培养 学习动机 利用直接发生途径 和间接转化途径培养学习动机 学习上的恶性循环向良性转 3 变的关键 改变成败体验 使 他获得学习上的成就感 改善 学生知识技能掌握情况 弥补 其基础的欠缺 学习动机的激发 创设问题情 境 时是启发教学 根据作业 难度 恰当控制动机水平 充 分利用反馈信息 妥善进行奖 惩 正确指导结果归因 促使 学生继续努力 22 简述耶克斯 多德森定律 倒 U 定律 一般情况下 动机水平增加 学习效果也会提高 但是 动 机水平也并不是越高越好 动 机水平超过一定限度 学习效 果反而差 美国心理学家耶克 斯和多德森认为 中等程度的 动机激起水平最有利于学习效 果的提高 同时他们还发现 最佳动机激起水平与作业难度 密切相关 任务较容易 最佳 激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任 务越困难 最佳激起水平越低 23 迁移的作用 1 对于提高 解决问题的能力有促进作用 2 是经验得以概括化系统化的有 效途径 是能力与品德形成的 关键环节 3 对学习者 教育者 和相关培训人员有重要知道作 用 24 影响迁移的主要因素 相似性 主要由两任务中含有 的共同成分决定的 较多的共 同成分将长生较大的相似性 并导致迁移 原有认知结构 学习者是否拥 有相应的背景知识 是迁移产 生的基本前提条件 原有的认 知结构的概括水平对迁移起到 至关重要的作用 学习者是否 具有相应的认知技能或策略以 及对认知活动进行调节 控制 的原认知策略 也会影响到迁 移的产生 学习的心向与定势 定势的行 程往往是由于先前的丰富经验 它将支配个体以同样的方式对 待后继的同类问题 25 促进迁移的教学 精选教 材 合理编排教学内容 合理 安排教学程序 教授学习策略 提高迁移意识性 26 知识学习的作用 是增长经验 形成技能 发展 创造力的重要前提 首先 知识的学习和掌握是学 校教学的主要任务之一 其次 知识的学习和掌握是学生各种 技能形成和能力发展的重要基 础 再次 知识学习是创造性 产生的必要前提 27 如何提高知识直观的效果 1 灵活选用实物和模象直观 2 加强词与形象的配合 3 运 用感知规律突出直观对象的特 点 4 培养学生的观察能力 5 让学生充分参与直观过程 28 知识概括 感性概括 理 性概括 如何有效进行知识概括 1 配 合运用正反例 2 正确运用变式 变式 变换同类事物的非本 质特征 以 便 突出本质特征 3 科学地进行 比较 4 启发学生进行自觉概括 28 记忆系统 瞬时记忆 记忆系统的开始阶 段 贮存时间 0 25 2 秒 短时记忆 5 秒 2 分钟 包 括直接记忆和工作记忆 长时记忆 1 分钟 终身 容量 上没有限制 29 如何运用记忆规律 促进 知识保持促进学生记忆效果的 提高 1 深度加工材料 对这 些信息的保持效果就可得到提 高 并有利于信息的提取和回 忆 如对材料补充细节 举出 例子 做出推论 或使之与其 它观念形成联想 2 有效运用 记忆术 运用联想的方法对无 意义的材料赋予某些人为意义 以促进知识保持的策略 3 进 行组块化编码 在信息编码过 程中 利用贮存在长时极易系 统中的知识经验对进入到短时 记忆系统中的信息加以阻止 是指成为人所熟悉的有意义的 较大单位的过程 4 适当过度 学习 学习熟练度 150 超过 则会厌倦疲劳 5 合理进行复 习 及时复习 分散复习 反 复阅读结合尝试背诵 30 操作技能的培训要求 1 准确讲解示范 2 必要而适 当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉 31 认知策略的一般内容 1 计划学习的策略 制定学习目 标和完成学习任务的方案等 2 自我监督的策略 对认知过程进 行评价 反馈认知活动的结果与 不足等 3 自我调控的策略 根 据对认知活动结果的检查 及时 修正 调整认知策略 32 学习策略的训练 原则 主体性原则 内化性原 则 特定性原则 生成性原则 有效的监控 个人自我效能感 方法 1 指导教学模式 2 程序 化训练模式 3 完形训练模式 4 交互式教学模式 5 合作学习模 式 33 问题解决的过程 1 发现 问题 问题解决的首要环节 2 理解问题 形成问题的表 征 在头脑中形成问题空间 3 提出假设 提出解决问题 的可能途径与方案 选择恰当 的解决问题的操作步骤 算法 式 启发式 4 检验假设 确定假设是否合乎实际 是否 符合科学原理 直接检验 间 接检验 34 影响问题解决的主要因素 问题的特征 已有的知识经验 定时与功能固着 个体的个性 心理特性 35 提高问题解决能力的教学 1 提高学生知识储备的数量与 质量 2 教授与训练解决问题 的方法与策略 3 提供多种练习的机会 4 培 养思考问题的习惯 36 个性对创造性的影响高创 造者一般具有的个性特征 1 具有幽默感 2 有抱负和强烈 的动机 3 能够容忍模糊与错误 4 喜欢幻想 5 具有强烈的好奇 4 心 6 具有独立性 37 智力与创造性的关系 低智商不可能具有创造性 高 智商可能有高创造性 也可能 有低创造性 低创造性的智商 水平可能高也可能低 高创造 性者必须有高于一般水平的智 商 38 创造性及其培养 一 创设有利于创造性产生的 适宜环境 宽松的心理环境 给学生充分余地 改革考试制 度和内容 二 注意创造性个性的塑造 保护护好奇心 解除答错题 的恐惧心 鼓励独立性和创新 重视非逻辑思维能力 给学生 提供具有创造性的榜样 三 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 发散思 维训练 推测和假设训练 自 我设计训练 头脑风暴训练 集体讨论 想说就说 暂不评 断 鼓励标新立异的观点 重 数量而非质量 鼓励提出改 进意见和补充意见 39 态度与品德的关系 1 相同点 实质是相同的 结 构是一致的 都是由认知 情 感和行为三方面构成的 2 区别 范围不同 态度大 品德小 价值的内化程度不 同 态度有五种水平 接受 反 应 评价 组织 性格化 品德是价 值观念性格化时的稳定态度 40 中学生品德发展的基本特 征 1 伦理道德发展具有自律性 言行一致 形成道德信念和道 德理想 自我意识增强 道德 行为习惯逐步巩固 品德结构 更加完善 2 品德发展由动荡 向成熟过度 初中阶段动荡 高中阶段趋向成熟 41 影响态度与品德学习的一 般条件 外部条件 家庭的教 养方式 社会风气 同伴群体 内部条件 认知失调 态度定 势 道德认知 42 良好态度与品德的培养 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 价值辨析 给 予恰当的奖励与惩罚观念要成 为个人道德价值观的三阶段 选择 赞赏 行动 43 心理健康标准 1 对现实 的有效知觉 2 自知自尊与自我 接纳 3 自我调控 4 立密切关 系的能力 5 人格结构的稳定与 协调 6 生活热情和工作效率 44 心理健康教育的意义 1 预 防精神疾病保证学生心理健康 的需要 2 提高学生心理素质 促进人格健全发展的需要 3 对 学校日常教育教学工作的配合 与补充 45 心理评估常用方法 1 心理测验 认知测验和人格测 验 2 评估性会谈 常用的 技术 倾听 鼓励 询问 反 映 澄清 面质 3 观察法 记录方式 项目检核表 评 定量表 轶事记录 4 自述法 46 教学目标意义 指导学习 结果的测量和评价 指导教学 策略的选用 指引学生学习 47 选择教学策略 教学策略 指教师采取的有效达 到教学目标的一切活动计划 包 括 教学事项的安排 教学方法 的选用 教学媒体的选择 教 学环境的设置 师生相互作用 设计等 1 以教师为主导的教学策略 指导教学 2 以学生为中心的教学策略 发现教学 情境教学 合作学 习 3 个别化教学 程序教学 计算机辅助教学 掌握学习 48 课堂管理影响因素 教师 的领导风格 班级规模 班级 的性质 对教师的期望 49 群体动力 表现为 群体凝 聚力 群体规范 课堂气氛 课堂里的人际交往与人际关系 吸引与排斥 合作与竞争 50 教师的心理特征和职业成 绩的关系 教师的认知特征与职业成就的 关系 思维的条理性 逻辑性 口头表达能力 组织教学活动 的能力 教师的人格特征与职业成就的 关系 教师的热心和同情心 教师富于激励和想象的倾向性 教师的期望效应 罗森塔尔 效应 借用古希腊神话中典故 把教师期望的预言效应称为皮 格马利翁效应 教师对学生的期望不一定发生 自我应验的预言效应 取决于 教师自身因素 也取决于学生 的人格特征 原有认知水平 归因风格和自我意识等因素 51 教师的成长历程 关注生 存阶段 关注情境阶段 关注 学生阶段 52 教师成长与发展的途径 观摩和分析优秀教师的教学 活动 开展微格教学 进行专 门训练 反思教学经验 微格教学 以少数学生为对象 在较短时间内尝试做小型课堂 教学 课后对此进行分析 是 训练新教师 提高教学水平的 一条重要途径 53 专家型教师与新教师的差 异 1 课前计划 专家型的简洁 灵活 以学生为中心并具有预 见性 新教师把大量时间用 在课时计划的细节上完全按照 课时计划去做 不能预测计划 执行的情况 2 课堂教学过程 课堂规则 的指定与执行 专家型制定的 课堂规则明确 并能坚持执行 而新教师课堂规则含糊 不能 坚持 吸引学生注意力 专 家型有一套完善的维持学生注 意的方法 新教师相对缺乏 教材的呈现 专家型注重回 顾先前只是 并能根据教学内 容选择适当的教学方法 课 堂练习 专家型将练习看做检 查学生学习的手段 新教师仅 仅把它当做必经的步骤 家 庭作用检查 专家型具有一套 检查学生家庭作业的规范化 自动化的常规程序 教学策 略运用 专家型具有丰富的教 5 学策略 并能灵活应用 54 简述操作技能与心智技 能相比有哪些特点 P106 答 1 操作技能也叫动作技 能 运动技能 是通过学 习而形成的合法则的操作 活动方式 其特点有 客 观性 外显性 展开性 2 心智技能也称智力技 能 认知技能 是通过学 生而形成的合法则的心智 活动方式 阅读技能 运 算技能 记忆技能等是常 见的心智技能 其特点有 观念性 内潜性 简缩性 55 简述性格的基本特征 答 性格是指个体在生活过程 中形成的对现实的稳固的态度 以及与之相适应的习惯化的行 为方式 性格是人与人相互区 别