教师专业发展行动研究

教师专业发展 行 动 研究 黄崴 中山大学教育科学研究所 教师的根本任务是教学，而不是研究，但教学工作是一项高智慧的创新活动，而不是工匠的活动，所以，教师需要在教学中研究，在研究中教学。教学是一种活动或行动，所以，行动研究（ 教师研究的重要方法，是其专业发展的重要途径。 一、什么是行动研究 1933立尔（ J ）在研究改善印第安人与非印第安人的关系中发现，如果研究结果必须付诸实践，实践者参与研究，会取得更大的效果。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称之为行动研究。 40年代，勒温（ .）在研究人际关系中 ,把实践者作为研究者 ,在研究中积极地反思和改变自己的境遇 参与、民主、对实践的推动。行动研究是螺旋过程：计划、行动、观察、反思、计划。 找對了 人生是 彩 色 的 考瑞（ 1953年出版的 改进学校实践的行动研究 中，率先把行动研究引入到教育研究中，认为只有教师、学生、管理人员、家长以及其他相关人员不断地探讨学校教育的改进并付诸行动，学校才会有效地发展。此后，行动研究在教育领域流行。 20世纪70年代， “ 教师即研究者 ” 成为教育中的重要概念。 卡尔与凯米斯（ & 1985年对行动研究做了一个比较权威的界定 : 行动研究是在社会情景中 (包括教育情景 ),自我反省探究的一种形式 ,参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作的相关情景，使实践工作能够付之实践而有成效。 行 动 研究通常 是 由教師、行政人員或教育专业 人員所 开展， 以解決 学校 特定 的教育教学问题 問題 ( 2005,同时 研究者 提高教育教学能力研究能力，发展自我 ，使他們能 从 限制他們自我 发展和自我決定的情境中 获得 解放 (2005, 行动研究是把研究原理运用于实践的过程，以促进教育工作者改进日复 一日 的实践工 ( 006, 行 动 研究在強化以下的 趋势 ： 鼓励学校变革 ； 促进 以民主方式 (教师参与 )探讨 教育 问题 ； 透过 合作，开展教育教学 研究，以使 参加研究的人员得到发展；把教师 和其他教育 人员 定位在研究者， 达到教育实践和教育理论的结合，鼓励 教育人員反省他們的 实务，推动教学改革试验 (003 ) 案例地理课中的行动研究 行动研究的基本含义 : 界定需要研究的问题 ,由与问题有关的人员共同参与该问题的研究和实践 ,对该问题情景进行全程干预 ,在此实践活动中找到有关理论和方法 ,并将这些理论和方法用于该问题的解决。 案例早恋问题行动研究 行动研究的基本特征 为有效的行动而研究： 行动研究的目的不是为构建理论体系，而是为解决实际工作中问题。所以，其出发点和目的与专门的研究者是不同的。教师的教学工作是为了促进学生的发展，教师作为研究者的目的是使自己的教学更为有效。 主要体现在三个方面，一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的质量和效率；三是为提高教师的教育能力与专业素养。 在行动中研究： 教育行动研究是教育行动和教育研究的紧密结合。教育行动研究的环境是教师所处的实际工作情景，不是刻意安排的情景；行动研究的对象是教师所从事的教学活动；行动研究的过程是教师实际解决教学问题的过程，是教师对所遇到的实际教育教学问题的发现、探究和解决的过程。如何有效地解决所遇到的实际问题是行动研究的重点。 由行动者研究： 行动研究的主体是行动者本人，而不是外来的专家、学者。专家、学者必不可少，但是行动研究的咨询者、参谋，是协助行动者开展研究的。在教育行动研究中，教师是研究的主体，因为教学工作的改进要依靠教师，教师是行动者，所以，教师要成为自己教学工作研究的主体，在教学中研究，在研究中教学。 二、行动研究的基本环节 勒温认为行动研究的基本环节是由计划、行动、观察和反思四个环节构成，建立了行动研究螺旋循环模式。 计划 - 行动 - 观察 重新计划 - 行动 反思 1计划 计划是指对教育教学行动研究的某一个需要研究的问题进行设计和规划，可以是一节课的教学设计，也可以是对某一个教学问题的研究。 （ 1）计划的前提：对问题进行调查和诊断：问题的实质、问题的背景、问题的制约因素（可变因素、创变因素、不变因素）； （ 2）计划的内容：包括总体计划和每一具体阶段的行动计划方案； （ 3）计划的特点 ：灵活性（可变性）、开放性（保持与整个工作的对话和交流）、合理性（有依据）、发展性（可以修订）。 2行动 行动是指计划的实施，是行动者有把计划付诸行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。比如有计划地对一个后进生转变，需要周密的设计，同时在过程中要调整计划。 3观察 观察是对行动过程的记录，为反思和改进提供依据。观察可以是笔记、录音、录象或记忆。 （ 1）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。 （ 2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。 （ 3）观察是反思、修正及确定下一步行动的前提条件。 4反思 （ 1）对观察到的事实与计划和计划实施方案加以对比、归纳； （ 2）通过归纳对行动的过程和结果作出评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性； （ 3）对问题形成全面的认识，提出更完整、更有效的解决方案，进入新的一轮行动研究。 二、如何进行行动研究 拟订课题 ;明确理论 ;确定问题；收集资料； 分析资料；制订计划；有效行动；观察记录 总结反思。 行动研究案例若干 一步：拟订课题 行动研究过程的起点是认真反思，反思的目标首先要确定课题。课题是学习、研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。教育行动研究的课题的 目的不是探讨教育教学的一般规律，而是特殊规律，是具体如何有效教学并提出可能遇到的问题极其解决办法。 策略 1：反思日记 发现和确定课题的一个有效方法是使用反思日记。每天花 10分钟对自己的教学做记录：今天的课哪些进展顺利？哪些进展不顺利？对教学有何影响？坚持 10天，然后重新阅读这些日记，发现哪些问题是重复的，重复最多的问题就是行动研究的课题。 策略 2：反思性访谈 反思性访谈是行动研究者向自己的同事讲述自己关注的教学问题，听取对方的反馈意见，以便确定自己要研究的课题。要注意的是：要保证有 30分钟的时间不被打断；选择的同事愿意倾听；讨论的话题是与教学有关的、受人关注、问题的改进自己可以控制；你的同事主要是倾听，必要时可以提出问题；听完之后作出反馈和解释。通过若干访谈后，你就可以确定要研究的课题了。 策略 3：座谈讨论 类似于反思性访谈，但主要用于小组合作研究。分析性论述要求受访谈者全面思考访谈的问题。要求：访谈者提出的问题具有探索性；访谈者不发表个人意见；不做倾向性评论。 第二步： 明确理论 行动研究不是随心所欲，要有理论依据和个人价值取向。所以，需要了解、掌握和明确课题研究的理论基础，用以解释所要研究的课题。如果缺乏这些理论，就需要学习。如初中英语教师专业发展需要在哪些方面下功夫？这样的课题就需要理论的支持。 第三步：确定问题 通过对课题的确定和理论的准备，从中找到要研究的一个或一组问题。 问题是行动者感兴趣的，有价值的，可以研究的。 第四步：收集资料 教育行动研究者通常能够获得大量的各种不同的数据，最常见的数据有： 现有数据 生的作业、文挡、记录等； 观察数据：录音、录象、日记、日志、观察等； 调查数据：测验、问卷、访谈、座谈等 第五步：分析资料 行动研究者系统归纳、整理数据，搞清楚数据所反映的趋势，并对这些趋势进行解释 第六步：制定计划 根据以上进展，指定行动研究计划，包括确定研究对象、研究周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 （ 1）课题负责人 制定研究计划和实施方案； （ 2）任课教师与学生 实践者和参与性观察者； （ 3）研究者 指导制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； （ 4）其他任课教师 观察者之一。 第七步：有效行动 根据行动研究计划和实施方案，设计具体的教学实践策略和教学过程的方案，开展行动。可以是一节课，也可以是一个单元或一个阶段。 第八步： 观察记录 组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察： （ 1）课堂行动观察。如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录； （ 2）学生作业分析； （ 3）问卷调查（分别对学生和任课教师）； （ 4）各任课教师以教学日记方式写下感受。 第九步：总结反思 1、教师自己反思：通过教学日记、教学故事、说课等形式； 2、教师与其他参与观察者（同事）座谈，交流感受； 3、教师与学生座谈； 4、教师与研究者交流。 三、行动研究的三种形式 一、单个教师的行动研究 单个教师通常关心课堂上的变化，对班级管理、课堂管理问题、教学策略、方法、学生的学业、行为感兴趣，然后再寻求解决这些问题的措施。学生也可直接帮助教师形成问题解决的方案，如果家长也一同参与研究，那么家长通常是信息的提供者。 专家可以提供咨询和指导。 二、小组的行动研究 小组的协作性 行动研究集中于研究某个或几个课堂上出现的问题，虽然一个研究小 组甚至可以承担较普遍的问题的研究，但重点必须在课堂中出现的问题上。研究小组可以少到 2人， 也可由教师、学校领导和专业人员一起工作。研究小组同单个教师的研究一样，也遵循行动研究的基本过程。 三、学校范围内的行动研究 学校范围内的行动研究侧重在三个领域：第一，提高学校的效率，随着研究的不断深入，就能期望教职工更好地一起去鉴别和解决问题。第二，学校范围内的行动研究对全体学生有益；第三，学校范围内的行动研究能设法提高研究本身的意义，每个班级和教师都共同参与研究和评价。总之，教职工在资料的收集、表述及选择行动措施方面可以包含学生、学生家长 ，甚至普通人员的参与。 四、行动研究的必要性 1、教师专业发展 专业工作是复杂的、非程序的、创造性的。行动研究一开始就要求教师具备专业的知识和能力。所以，行动研究是教师专业发展的主要途径。 2、 提高教师的动机和效能 教学工作是创造性的，行动研究可以提高教师探究的热情和愿望，增强对教师工作的热爱，提高教师的工作效能 3、促进学生的个性全面发展 传统教师是园丁，是