数学人教版七年级上册《有理数的大小比较》教案以及教学反思.doc

1.2 有理数1.2.4 有理数的大小比较整体设计教学目标 1知识与技能 掌握比较有理数大小的两种方法，尤其会利用绝对值比较两个负数的大小2过程与方法 利用绝对值概念比较有理数的大小，培养学生的逻辑思维能力3情感、态度与价值观 敢于面对数学活动中的困难，培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生学数学的自信心和求知欲。 教学重，难点重点：利用绝对值比较两个负数的大小难点：利用绝对值比较两个异分母负分数的大小 教学方法通过提出实际问题，给学生提供探索的空间，引导学生积极思考。教学环节的设计与展开，以问题解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。教学过程一、激情引趣，导入新课1、什么是一个数的绝对值？（一般的，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作|a|。）2、(1)比较大小： 5_3; 1_0 (2)怎样比较下列每对数的大小？ 3与-4； -1/2与-2/3下面就让我们通过具体的问题来感受正数与正数、负数与负数的大小比较。二、探索新知、解决问题问题1：观察教科书12页“思考”图1.2-6说出其中的最高和最低温度是多少？你能将这14个温度按从低到高的顺序排列吗？板书：-4，-3，-2，-1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.问题2：观察这些数在温度计上的排列规律是怎样的呢？答：这些数在温度计上所对应的点是从下到上的。问题3：把这些数表示在数轴上，观察它们的排列规律是什么？学生画数轴，并在数轴上描出表示这些数的点，在独立思考后，说出其中的规律。教师归纳：规定：在数轴上表示有理数，它们从左到右的顺序，就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数。问题4：观察数轴上的数，试说明怎样比较正数和负数，正数和0，负数和0，负数和负数的大小？根据以上规定，重点探讨怎样比较两个负数的大小。观察数轴上的数可知：即把比较两个负数的大小问题转化成比较这两个负数的绝对值的大小的问题。通过观察，让学生说出以上几类数之间的大小关系，由教师归纳并板书：（1） 正数大于0,0大于负数，正数大于负数;（2） 两个负数，绝对值大的反而小。问题5：课本第13页例题。例：比较下列各对数的大小：（1） -（-1）和-（+2）分析：数字前面有双重符号，应先化简（同号得正，异号得负），在比较大小。解：先化简，-（-1）=1，-（+2）=-2因为正数大于负数，所以1-2，即 -（-1）-（+2）（2） -8/21和-3/7 解：这是两个负数比较大小，先求它们的绝对值： |-8/21|=8/21， |-3/7|=3/7=9/21 因为 8/219/21 即 |-8/21|-3/7| 所以 -8/21大于-3/7（3） -（-0.3）和|-1/3| 解：先化简，-（-0.3）=0.3，|-1/3|=1/3 因为 0.31/3 所以-（-0.3）|-1/3|归纳总结：异号两数比较大小，要考虑它们的正负；同号两数比较大小，要考虑它们的绝对值。三、巩固训练，熟练技能比较下列各对数的大小：（1） -3和-5； （2） -2.5和-|-2.25|四、总结反思，情意发展1、本节主要学习比较两个有理数的大小 方法：(1)数轴比较法：在数轴上表示的有理数，左边的数小于右边的数; (2)直接比较法：正数大于0,0大于负数，正数大于负数； 两个负数，绝对值大的反而小。2、主要用到的思想方法是数形结合。教学反思这节课上完后，本人结合上课的实际情况，各位听课老师的建议及教学设计做了一些分析和改进工作。 以下是本节课的设计思想：本节课联系小学及课本内容,把两个有理数的大小比较进行系统的概括,体验出两个有理数比较大小的方法。利用数轴比较大小；利用绝对值比较大小。本节课的教学目标是让学生掌握这两种方法。在教用数轴比较有理数大小的方法时，引入是借助对温度高低的排列，初步感知有理数的大小排列。再让学生把这些数表示在数轴上，可以看到表示它们的各点是从左到右的顺序，由此引出利用数轴比较有理数大小的规定：“在数轴上，左边的数小于右边的数。”在这部分教学中，主要用到数形结合的思想方法。在讲解利用绝对值比较大小时，采用把两个负数在数轴表示，利用在数轴上的数“左边的数小于右边的数”；得出“绝对值大的负数反而小”的结论。从而得出利用绝对值比较有理数大小的方法。这节课的重点是利用绝对值比较两个负数的大小。难点是利用绝对值比较两个异分母负数大小；这是本节课较难的部分，为了解决难点，特别要让学生清楚地了解进行比较时的过程：先求出两个负数的绝对值。比较两个绝对值的大小（要通分，化为同分母分数）。根据绝对值大的负数反而小的结论判断这两个负分数的大小。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际,我的反思如下：从学生完成的练习分析，学生对课本的知识掌握程度不错，能运用两种方法判断有理数的大小，但仍有不足之处：在教学中，过多地推理概括有理数比较大小的两种方法，缺少让学生发表自己意见，与同伴合作交流的机会。2教学的预见性还不够，时间控制的不好，学生练习时间不够充分。3学生对比较两个负分数的大小，感到比较困难。它既用到新学的两个负数比较大小的结论，又联系到两个分数比较大小的问题，学生往往只做一次比较，比较完两个绝对值的大小后，就得出结论了。教学设计的改进：对于难点的处理，可以学生讨论、讲解思路，加强学生