六册三、四单元教学设计

初六册第三单元教学设计教学导引1小说是与散文、诗歌、戏剧并列的文学体裁，它是运用叙述、描写等各种艺术手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，以人物形象的刻画为中心，广泛地多方面地反映社会生活的叙事作品。小说能最充分地体现出语言艺术的特点，它不受时间、空间的限制，能够运用各种表现方法，通过人物的对话、行动、外貌、心理及意识活动和自然景物、社会环境、生活场景的描绘来细致人微地刻画人物的个性特征。小说的篇幅和容量有极大的伸缩性，它能对产生人物、事件的历史背景、社会条件和复杂的人物关系作最充分、最具体的描写，表现更为完整、更为复杂曲折的矛盾冲突。小说还能充分具体地描绘人物活动的背景、环境，展现一定时代的社会风貌与时代精神。2本单元五篇课文都是小说。孔乙己艺术地再现了20世纪20年代社会上的那种贫苦知识分子的生活，启发读者对照孔乙己的生活和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，借以批判复古派提倡的封建教育和科举制度。变色龙刻画了一个见风使舵、欺下媚上的沙皇专制统治的忠实走狗的形象，揭示出俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的性质。鲁提辖拳打镇关西节选自水浒传，鲁提辖路见不平、拔刀相助的行为，表达了被压迫人民伸张正义的愿望。孤独之旅描述了杜小康因失学不得已而跟父亲到野外放鸭的经过，白色鸟生动地表现了儿童对美好生活的向往和追求，也暗示了现实生活的冷酷无情。3本单元着重学习小说塑造人物的方法，反复品味，结合自己的生活经验展开联想和想象，感知作品塑造的艺术形象。在这个基础上进行深人思考，做出评价。4本单元写作的中心是写赏析文章。教师可将阅读和写作教学结合起来进行。首先，在进行阅读教学时可要求学生精读课文，深入理解每篇小说的思想意义，品味小说的艺术特色，广泛阅读相关作品，提高欣赏小说的能力，这样才能动笔写出自己的感受教学设计：I 阅读孔乙己【教法】A质疑导读法。对于鲁迅的小说，在前面虽学过故乡等，但学生理解鲁迅小说的思想内容还很有难度。教学时，教师除了补充一些小说的相关知识及写作背景外，对课文内容的具体理解，教师有必要“导读”，可以通过启兴、寻路、对比、探微、求变等步骤完成。在“启兴”中，调动学生学习的积极性，在“寻路”过程中理清线索，可以将人物自身对比，还可以将周围人等互相对比，在“探微”引导中，提示学生通过分析细节领会主旨，“求变”可以帮助学生拓展思维，由此及彼。B范读法。鲁迅小说语言的含蓄、富有表现力须在反复诵读中仔细揣摩，好的范读可以帮助学生准确深刻地理解人物形象，进而把握整个内容。这就对教师的朗读课文提出了较高的要求。【学法】A为人物画肖像。随着故事情节的不断发展，孔乙己的外貌、动作、神态在不断发生变化，从一袭长衫到一件破夹袄，从“排出九文大钱”到“摸出四文大钱”，从“不屑置辩”到“恳求掌柜”，从“站着喝酒”到“用手走去”，拿你手中的彩笔，为这位可怜的人儿画一组肖像，把一幅幅作品连缀起来，你会有什么感受呢?B讨论法。在老师提出问题并做导读后，你能否与同学就小说的某些方面互相探讨，如“孔乙己为什么要留着长指甲”“一群孩子对孔乙己为什么哄笑”等。你能不能自己发现一些问题，大胆地提出来，与老师同学探讨?也许会有些新的发现。 【导入】可以从“范进”的形象导入，也可以从学过的鲁迅的其他小品导入。 举例：还记得吴敬柞笔下的读书人“范进”吧?他屡试不第，穷团不堪，饱受丈人胡屠户的辱骂、众乡邻的冷漠，临近老年时中了个举人不想却两手一拍，口吐白沫，喜极发疯，一脚穿鞋、一脚光着走进了渴盼一生的“天堂”。作者以强烈的讽刺手法揭示了封建科举制度对知识分子的毒害。今天我们再来欣赏文学巨匠鲁迅笔下的一个封建读书人的形象孔乙己。【突破】这篇小说主要通过人物的语言、动作、神态、外貌等塑造人物形象。教学中应抓住这一写作手法，主要分析孔乙己的形象，另外还有丁举人、掌握的、长衫客、短衣帮等形象。作品的环境描写简约而有表现力，应分析社会环境和自然环境的作用。【实践】写片断练习。观察你周围的一名同学，最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、动作、神态，让我们来感受一下他(她)的性格。【拓展】下面是一篇想象作文，读后想想有何思想意义。孔乙己游魂遇范进续写孔乙己 周海军孔乙己喝完一碗酒，在旁人的说笑声中，坐着蒲包，用手慢慢地走去，从小伙计的视线中消失。他借着酒力，“走”了约莫个把时辰，终于回到了离酒店不到一里路的破庙里。刚准备上床(烂稻草加破棉絮的地铺)休息时，一阵寒风袭来，使他的酒力顿失。饥饿、恐惧、绝望之情随之升起，已是油干灯芯尽的他，哪经得起如此的煎熬，只得就势朝床上倒去顷刻间，他看见黑白无常二鬼手持催命绳来到他的眼前，大声叫道：“孔乙己，你阳寿已尽，阎王有令：限你三刻之内到地府报到。”说着，就将摧命绳往他脖子上一套，使劲一拉，牵着便走。孔乙己正待挣扎，没走几步，他发现黑白无常二鬼神态反常，有似自己平日酒瘾发作时的形状。他顿时醒悟：这二鬼莫不是闻着我身上的酒香，勾发了消酒虫了?此时不逃，更待何时。说时迟，那时快，他将催命绳一拉，脖子一缩，逃了出去，一缕游魂，在荒野之中飘荡起来。他飘啊!飘满含冤屈，满含疑惑。他。不知道自己为什么老是不能进学，丁举人为什么要对他下如此重的毒手?自己不过是从他家里拿了些纸张笔墨而已。不知过了多久，孔乙己的游魂飘到一条官道上，猛然间，听见了鸣锣开道的声音。他正要躲避时，那不争气的羡慕之情竟然控制了他的双腿，想看个究竟，不觉挡了路，被衙役抓住，带至官轿边跪下，听候发落。孔乙己此时已是惊恐万状，以为又遇上丁单人了，只好紧闭双眼，准备挨打。过了一会儿，竞不见棍棒加身。狐疑间，微睁双眼，见站在他面前的，是一位官老爷，莽袍玉带，好不威风。待定睛一看，似曾相识，细细想来，原来这位老爷不是别人，正是自己仰慕一生的范进老爷：这范老爷此时虽说没有先时的尖嘴猴腮相已是发福了许多，可吴敬梓老先生在儒林外史中对其形象的描绘，孔乙己早已烂熟在心，故原来的样子他还可辨认。孔乙己如同得了救星一般，磕头哀求道：“范老爷饶命，范老爷饶命。”再说这范进，在地府已升为掌管江东八省学子前程的学督，今日高兴，来到鲁镇巡视，听了孔乙己喊自己范老爷，顿生几分惊诧，没料到此地竟有认得自己的人，更无惩罚他的意思，就问：“下跪何人?”孔乙己慌忙答道：“晚生姓孔，名乙己，闲游至此，因心中苦闷，不想冲撞了大人。万望恕罪。”范进听后，掐指一算，便知孔乙己的前因后果，佯装不知道说：“孔乙己，你有何苦闷?不妨说与老夫听听。”孔乙己就先将自己一辈子想进学而未能如愿的事诉说了一遍。接着又将自己因生计所迫，拿了丁举单人家的纸笔，被打至残的事，一五一十地说给范进听。这些让他胸流血的事，真是不提起则已，一提起，他就泣不成声。哽咽了大半天，又补充道：“晚生为了进学，苦读了一辈子的书，却一无所有，如今黑白无常二鬼要拿我到地府去，我实是不甘心，万望大人指点迷津。”范进沉吟半晌道：“孔乙己，你也不必埋三怨四，你的遭遇，老夫深表同情，不过，你也要好好反省反省，你没有进学是可怜，可你好吃懒做，偷东摸西，实为读书人所不齿。想老夫当年贫贱时，家境之差与你比，有过之而无不及，尽管如此，凡有辱斯文的事，我是从不敢为的。如今你还是先往地府报到，洗心革面，以求来生。依老夫推算，四五十年后，中华大地将会大变，读书之人，只要努力攻读，并注重修身养性，定可大展宏图。”孔乙己听后，先是大喜，后又不无忧虑道：“要在地府等上四五十年，也实在是太久了。”范进道：“你怎么连，天上一日，凡间一年；地府一日，阳间一年的常理也不懂呢?你不能进学，又怎能怪别人呢?”孔乙己满脸羞愧，连连应声道：“大人教训的是，晚生遵命。”边说边磕头。之后，他的游魂就满含羞愧与希望，向奈何桥方向飘去变色龙【教法】A从分析题目人手，“变色龙”本是一种能随时根据四周物体颜色的不同改变自己的身体颜色的蜥蜴，而小说以此作为标题，显然是有其比喻义的，它在文中指谁呢?要反映什么主题呢? B指导学生在反复朗读中品味小说的讽刺性，朗读要有步骤地进行。读一遍，整理故事情节；读第二遍注意人物形象；读第三遍思考整篇小说的思想意义。虽然，还可以再反复读精彩片断，提示学生注意细节描写，如奥楚蔑洛夫不断地穿大衣、脱大衣等。小说虽然是译作，但其语言的表现力很强，如“商店和饭馆的门无精打采地敞着，而对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”，几句简洁的描写反映出了一定的社会背景。类似这样的例子鼓励学生多留意。【学法】A，做好预习。这篇小说是契诃夫早期的作品，所反映的是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。在预习时，可通过图书馆或上网查阅相关资料，了解当时的社会背景，了解契诃夫的创作情况，还可以阅读几篇他的其他作品，这样做非常有助于学习课文。B分组朗读。变色龙是以人物对话为主要手法塑造人物形象的。对巡警、赫留金等人的语言描写推动了故事情节的发展，而奥楚蔑洛夫的语言则是精彩极了。随着狗的主人的变化，他说话的立场、语气也不断地变化，塑造的欺下媚上、见风使舵的沙皇统治的忠实走狗的形象呼之欲出。以每四人为一小组，分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。还可以比赛、评比，推荐出朗读最好的同学，给大家示范读。【导入】可以通过“背景介绍法”导入，使学生尽快进入情境，直奔主题。例如：19世纪末，正是俄国黑暗的反动统治时期。亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为保证统治者的安全，沙皇大大加强了警察的权力，建立恐怖的警察统治。官僚警察为维护统治阶级的利益，也肆无忌惮地欺压人民，使社会死气沉沉，人民生活痛苦不堪，整个俄国社会像一座人间地狱。变色龙选取日常生活中极为平淡的狗咬人事件，小事情反映大问题，批判了沙皇政权腐朽的反动本质。【突破】本文主要塑造了奥楚蔑洛夫的艺术形象，通过他的一变再变来反映主题。要抓住他的变化是围绕“狗的主人是谁”而变化的特点，体会其语言表现出的性格本质欺下媚上，见风使舵，他确是一个沙皇统治的忠实走狗。另外，要善于从主人公活动的具体背景中洞察当时的社会背景。【探究】以下问题留给学生思考：1作者除了正面塑造警官奥楚蔑洛夫的形象外，有没有侧面描写?举例阐述。2小说对警官奥楚蔑洛夫的“穿”“脱”大衣细节的描写的作用是什么?3、说结尾写到狗走了，警官奥楚蔑洛夫也“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，这样结尾的含义是什么?4从“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”等句中，你能看出当时的底层人民的精神状态如何?【拓展】1这篇小说的情节丰富而多变，而不变的是主人公丑恶的本质。你能否发挥联想和想象，再构思几个富有表现力的场景，让警官奥楚蔑洛夫再“表演”一番，把他的内心世界暴之于光天化日之下。2这篇小说极富戏剧性。试把它编写成课本剧，组织班上一些有表演才能的同学为大家表演，同学们可以在演、赏、评中更深刻地理解作品。鲁提辖拳打镇关西【教法】A这篇课文节选自长篇小说水浒传，文中内容是鲁达在小说中的初次亮相的一个情节。在讲析课文之前，可把关联到课文内容的其他情节、人物向学生作以介绍，如鲁达在遇见李忠、史进前的故事等，也可以由学生自己讲述，以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生“窥一斑知全豹”，鼓励学生通读原著。B如有条件，可为学生播放水浒传电视连续剧的有关情节，看完之后要求：消去原音，让学生根据剧情发展分角色配音；根据原作的描写，评析电视剧中人物形象的塑造是否成功。通过讨论，引导学生更深刻地理解人物性格及小说的艺术魅力。【学法】A复述情节。小说的情节虽不复杂但很生动，在熟悉原作、朗读几遍之后，可以丢开课本复述课文内容。复述时，力求情节完整，语言流畅，抑扬顿挫。全班分小组复述，评出最佳讲述者，为大家表演。B通过分析人物间的关系理解人物形象的塑造。如鲁提辖对金老父女，一问(为何啼哭)二赠(赠银两)三救(逃出虎口)，而对郑屠则一耍(消遣他)二揭(揭露他强骗金氏父女的罪行)三打(三拳打死)，从比较中理解鲁提辖伸张正义、嫉恶如仇的性格特征。而郑屠对金氏父女，一占(霸占金翠莲)二弃(赶走金氏父女)三诈(虚钱实契诈骗银两)，而对鲁提辖，一从(顺从地伺候)二拼(拼命)三饶(求饶)，从中理解这个恶人的形象。C欣赏精彩片断，体会名著的语言特点。选段中最精彩的段落莫过于“三拳打死镇关西”一节，要反复诵读，看看这“三拳”的描写怎样有同有异，同中求异，欣赏施耐庵精心的设计、丰富的想象，遣词造句的匠心。【导入】可以从四大名著谈起，从塑造的栩栩如生的人物形象列举提到鲁提辖，介绍与课文有关的情节。如：九纹龙史进为救少华山朱武、陈达、杨春三头领，中秋之夜大闹史家村，从华阴县出走，经少华山到延安府去找师父王进。这日来到渭州，在茶房里遇见鲁达。一见如故，引为知己，便一同去酒楼喝酒。路途中又碰上史进的开手师父李忠，三人来到州桥下的潘家酒店吃酒。课文从此开始【突破】本文题为“鲁提辖拳打镇关西”，这是主要情节，另一情节是救助金老父女。作者安排酒楼相遇，用哭声作为引线，引出一段诉苦。“拳打”是故事高潮，要体会作者安排情节的独具匠心。另外，通过对人物的语言、动作、神态等的分析，要准确把握人物性格。【探究】A作者借翠莲的话，交代金老父女的遭遇，目的是什么?B鲁提辖为什么把二两银子丢还了李忠?为什么气头上不丢而等父女俩拜谢去了才丢?C鲁提辖打了镇关西，也打了店小二，二者轻重有何不同?从中可以看出鲁提辖性格中的什么特点?D根据上下文，理解“鲁提辖早拔步在当街上”一句中，加点词“早”使用的好处。【拓展】A欣赏关于“鲁达大闹五台山”的片断，更深入地了解鲁达的性格。B观看一场武术表演或拳击比赛，尽量用丰富的动词，使人物动作生动准确。自读篇目导读建议 在孤独之旅中，作者曹文轩描写了杜小康因失学不得已而跟父亲到野外放鸭的经过，表现杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独到走向坚强的经过，体现了人与自然的关系，即人在与困难作斗争的同时，克服困难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在斗争中坚强成熟起来。小说起名“孤独之旅”的用意也就在于此。肖复兴评论说：“作者(曹文轩)不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界”在读小说时，要体会以下几个特点：采用拟人手法，借物寓人：生动地表现鸭群的成长，表现人的成功。分析语段“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。他们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样的闪闪发光。”揣摩对人物的心理描写，把握主人公怎样由恐慌、孤独走向坚强的。白色鸟通过描写两个少年的世界和大人们世界之间的强烈反差，反映出了一个时代、一个社会甚至人类的悲哀。小说的象征意味非常浓厚，是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。阅读这篇小说，要从一些具体细致的景物描写透视人物心理，透视当时的社会背景。另外，要欣赏小说语言之美、情境之美，在“美丽和平”“浑然的简直如一画图了”的意境中领略主题。理解这篇小说的难点在一两个少年生活的那个特定的时代，可以通过“外婆打起包袱到乡下”“莫出事，没断黑不要回来”“斗争会的锣声”等细节描写去感知。 写作【中心】写点欣赏文字。【方法】写欣赏文章对初中生来说有些难度，不可强求成为一篇完整的文章，写一段话也行。首先，将本单元所学小说做一回顾、总结，选出自己感受最深的某一点，可以是其思想内容，可以是刻画人物的方法，可以是其他艺术手法，也可以揣摩遣词造句等。教师可以就某一篇小说，提供几篇从不同角度赏析的文章，给学生引引路。【题目】可从“我喜爱”“我最欣赏”为题，也可自拟题目，但要注意体现赏析角度。 口语交际【情境】回想自己在生活学习中，在广泛的交往中，有哪一件事生动、有情节，甚至有巧合和悬念的成分。【实践】将你的生活经历经过艺术加工，编成一个故事，讲给同学听，体会一下创作小说的成功感。(桑菊蓉)摘自中学语文教学参考2003.1-2期新教材初六册第四单元教学设计 1本单元五篇课文均是从戏剧文学作品中节选出来的精彩片断。这些作品出自不同国家、不同时代的不同作家之手，反映了不同国家在不同时代的社会生活。阅读这些戏剧作品，仍要引导学生由戏剧产生的时代背景人手，了解剧本创作的时代背景、作者的创作思想，才能有助于理解剧本所反映的社会生活。阅读这五篇节选剧本的课文，教师要处理好自己在教学中的位置和角色，要努力让学生亲身体验后去感悟，切勿越俎代庖去讲析。2本单元的五部戏涵盖了古今中外戏剧的不同风格，为师生欣赏戏剧提供了最佳的资源配置，但也给单元教学增加了难度。教学中首先让学生了解戏剧的基础知识，为他们顺利阅读剧本提供必要的条件。这方面如果学生基础较好，教师可放手让学生查资料，否则可由教师准备资料当堂介绍，使学生掌握剧本的基本特点。在此基础上结合剧种的不同特点指导学生欣赏、阅读。3最好安排学生观看电影或录像、光盘等影视资料。4本单元阅读教学可以和第一单元的写作教学结合起来进行。第一单元写作训练为“审题和立意”，其训练作文参考题目之一是“观剧有感”。教师可根据训练要求，安排学生观看戏剧单元中的剧作，指导学生就剧中某一人物的性格或某一情节的内容抒发感想，谈谈演员的表演艺术。写作时关键要注意立意：首先要解放思想，敢于创新；其次要对所写的事作一点分析。最后由教师简介故事梗概，再由学生自读课文，最后在组内分角色朗读。分组进行的目的是协调所有学生参与对剧本的亲身体验。在此基础上学生研究戏剧冲突和人物性格。讨论戏剧冲突时可以围绕这几个问题：这部戏中的戏剧冲突是围绕什么展开的?冲突是怎样逐层展开的?鲍西娅是怎样解决这场冲突的?讨论人物性格时可以通过对话研究夏洛克的性格和鲍西娅的性格。在经过引发兴趣和初步欣赏剧本后，还可以加上评价情节和人物及写作技巧等，进一步鉴赏剧本。B本课以个性化的语言表现人物性格，推动戏剧情节的发展，这就便于教师组织戏剧活动。本课可排演“法庭审判”这场戏。要尽量让更多的学生参与进去，使他们在亲身体验的基础上有所感悟。排演过程可采用研究性学习的方法，调动学生的主动性和创造性。要求演员在特定的空间，用形体动作以及对白等表演手段，把剧本的内容通过表演者的感受和理解具体地表现出来。学生课余自排，课内表演，演后自述对人物的揣摩和理解，这会加深学生对人物性格、语言、动作与戏剧冲突的丰富而独特的理解。【学法】学生首先需用朗读法开始本课的学习。读时注意关键字、词、句；分析剧本的结构，了解人物性格特征；学生还可用讨论法学习本课，讨论戏剧冲突，讨论人物性格，讨论写作技巧。最好的方法是表演法，以使文字内容变为情境内容，使学生感受到成功的愉悦。【导入】可从介绍戏剧知识导人，也可以从介绍莎士比亚导入。【突破】戏剧所反映的冲突，不应当是抽象的实践原则的冲突，而应当是与人物的个性紧密相联系。它自身就带有行动性，这样的戏剧冲突是有“个性”的，而不是一般化的。所以可以设计这样的问题引发学生讨论、探究：你认为这场戏最引人人胜的“戏”在哪里?通过讨论明确作品是否通过富有戏剧性的矛盾冲突、曲折起伏的情节，集中表现了鲜明、独特的人物性格。【探究】有人认为莎士比亚将夏洛克这个人物形象放置于犹太种族内，表现了他对犹太人的歧视。不久前有人写了温州人中国犹太人的通讯，反映温州人在商品经济大潮中的成功。对此你有什么看法?【实践】在课本中选择一篇故事情节曲折的课文，改写成一场戏剧剧本。要注意戏剧文学的特点，要注意形成尖锐的矛盾冲突，人物性格必须呈个性化，语言尽量诗化。【拓展】阅读莎士比亚的悲剧哈姆雷特第五幕第二景中的片断，进一步体味莎翁剧作的风格，同时将这段作者思想艺术成熟时的作品与威尼斯商人这部作者艺术风格形成时的作品相比较，以获取更多的艺术审美享受。(提示：哈姆雷特是莎士比亚的代表作，剧本比较集中地体现了作者的思想和艺术特点。作者推陈出新，将这个取材于12世纪丹麦史的复仇故事改编成一部深刻反映英国现实矛盾的杰作。哈姆雷特与克劳狄斯的矛盾表现了资产阶级人文主义者与反动的封建王权之间的尖锐斗争。剧本中人物性格鲜明。哈姆雷特王子受到良好的人文主义思想的教育，对人生、对世界有美好的看法。克劳狄斯则是杀兄娶嫂、篡权夺位、残暴奸诈的血腥国王。这两个人物间势必展开的是你死我活的矛盾冲突。)打渔杀家【教法】可采用读一听一议一看一评的方法教学本课。1读 首先阅读介绍京剧这一戏曲剧种的文章，然后反复读几遍课文。2听 听录音，感受京剧的特点，欣赏这场戏的情节和人物性格。3议 讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生鉴赏戏剧的能力。4看 进一步从直观上感受，体会剧本与戏剧舞台演出的差异，把握戏剧艺术的特点，特别是对京剧唱、念、作、打的综合感受。5评 在初步欣赏的基础上品评剧本的写作技巧或人物的表演艺术。【学法】学生用朗读法按角色特点来反复朗读课文，揣摩剧中各个人物不同的性格。用讨论法研读课文中的戏剧冲突和人物性格。充分调动想象，在脑海中再现戏剧情境及人物形象。用比较法将脑海中浮现的画面与看时相比较，加深对京剧这种艺术形式的了解。【导入】可由介绍京剧知识导人。可由介绍水浒英雄导入。【突破】在节选部分萧恩忍气吞声，毫无锐气，但后来竟杀了渔霸一家，这性格上的强烈反差表明了什么?明确这一问题也就把握了这场戏的主题。【实践】可由学生将这场戏中的京剧曲调录下来，或准备京剧伴唱碟，学生自由结合成小组，分配好角色将戏唱一唱。【拓展】阅读京剧智取威虎山选段，进一步了解京剧艺术的特点，并将这场现代京剧与课文这一传统剧目做比较，感受京剧艺术的发展。第六场 打进匪窟(略)(提示：智取威虎山取材于曲波的长篇小说林海雪原，文革期间被推为八个样板戏之一。它凝聚了许多戏剧工作者的心血，从今天来看，它也堪称为优秀剧作。这场还要注意把意和情联系起来，使立意更为鲜明。教学设计I 阅读威尼斯商人【教法】A本课节选的是全剧中最为精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人安东尼奥和犹太高利贷者夏洛克之间在法庭上的一场生死交锋。情节曲折，扣人心弦，人物语言极富个性化。首先戏塑造了虎胆英雄、侦查英雄杨子荣的形象，又塑造了老谋深算但终于失败的座山雕这个匪首形象。节选仅是全剧的一个小片断，但两方的矛盾冲突已显得极为尖锐。该剧所采用唱腔洪亮而不高亢，适合由一组男同学排演。)白毛女【教法】可以采用分角色朗读一质疑讨论一评价阅读一读写训练的教学思路。1分角色朗读 以使在场的学生沉入剧本情节中去与人物共悲喜。2质疑讨论 由学生提出他们认为值得讨论的问题。本课讲述的故事情节虽不离奇，但有些地方，如“喜儿为什么不愿去黄家”这些教师看来不是问题的问题还是很有可能让一些初三学生想不通，这是价值观上的不认同。还会有围绕杨白劳躲债产生的问题等。如果学生能提出这些问题，师生讨论达成共识，那么这堂课的学习就不仅仅是学戏剧这种艺术形式和了解白毛女所反映的社会矛盾了，而是对学生思考问题的方式、对待事物的价值取向等都会产生一定的影响。3评价阅读 主要评写作技巧方面，如对比手法运用得十分成功。从场景气氛角度进行评价。黄、杨两家场景气氛的对比，反映出阶级的严重对立。从人物性格的角度进行评价。黄家主奴两人与杨白劳性格形成鲜明对比，更增添了整个戏剧冲突的控诉力量。4读写训练 再读课文，进一步深入理解课文，欣赏剧本。在此基础上写剧评、改写剧本为故事等。还可发挥想象设想喜儿被救回后怎样过着幸福生活。【学法】宜用预习法。本课文字浅显易懂，认真预习，将为课上投入角色朗读做了准备；还可用讨论法，因为教学环节中两大步骤都需用此法；对课文人物性格的分析离不开绘声绘色的朗读，所以还要用朗读法。 【导入】可从介绍歌剧知识导入。可从讲白毛仙姑的故事导入。【突破】课文中杨白劳的心态有什么发展?是怎样发展变化的?所选两场戏中“逼卖”是高潮，逼的对象就是喜儿的父亲懦弱、老实、善良的杨白劳。如果将其心理发展变化的；轨迹画出来，课文的主题就不难理解了。 【实践】该剧舞台布置简单，演员着装也不难找到。如果老师组织学生利用课余时间将这一课本剧排练出来在学校文艺汇演上或艺术节上表演，音乐就可用原剧录音带或唱碟等。 【拓展】课后阅读白毛女全剧。 组织学生看舞剧白毛女和电影白毛女，引导学生在多种戏剧形式的比较中加深对戏剧的认识。泰坦尼克号一个都不能少【教法】这两课都是节选自电影剧本的精彩片断。电影以其综合性、普及性、形象性、再现性奠定了在戏剧艺术中后来居上的地位。而今的影视艺术愈发成熟，其发展趋势具有社会化、生活化、哲理化、多元化等方向；它们贴近现实生活，挖掘人生哲理，展示了奇妙的世界；