语文人教版六年级下册做最好的老师.docx

21*我最好的老师教学设计教学目标：1正确读记“编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味”等词语。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考 独立判断和怀疑能力的重要性。3进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学设计：一 初读课文，认识“最好的老师”1板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）2每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。学习要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？3课堂交流（1）读读记记下列词语：编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味。（2）说说课文讲了一件什么事？（3）学生朗读找到的有关句子。二 再读课文，走近“最好的老师”1朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”2默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？学习要求：读：默读课文找出怀特森教学方法独特的句子。 思：作者为什么说怀特森是他最好的老师？ 画：画出相关的句子。 悟：读这些句子，并在旁边写批注。 3课堂交流。（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；4讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？三 细读课文，走进“最好的老师”1仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？2课堂交流。学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。3带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。4教师围绕板书小结：这样的写法叫一事一议。五、老师也带来了一篇一事一议的文章，请默读短文，思考：短文写了一件什么事？说明了一个什么道理？蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发声靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠振动翅膀发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。 聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动(或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。 如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。六、齐读名言。吾爱吾师，吾尤爱真理