【毕业学位论文】（Word原稿）高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 苏州大学 填表日期： 2014 年 03 月 23 日 论文题目 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 沈 亮 科教学（化学） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的调查研究 2011 年第二期化学教与学，南京师范大学主办 高中化学课程应从知识本 位走向生活本位 2011 年第二期教育科学论坛，四川省教育科学研究所主办 高中化学课程应从知识本位走向生活本位 中国人民大学书报资料中心中学化学教与学 2011 年第五期全文收录 论文所产生的实际影响 ( 对作者工作及所在单位工作 ) 2010 年，获评姜堰市首批教坛新秀； 2011 年，获评泰州市教坛新秀； 2012 年 、 2013 年， 获评姜堰 区 、 泰州市教学能手； 2011 年，考核获 “ 江苏省高中化学奥林匹克竞赛高级教练员 ” 资质； 2012 年， 江苏省教育厅选派赴英国进修 ，被评为 中学理科项目组“优秀学员” ； 获英国曼彻斯特 大学 化学在读课程资质证书； 二届全国化学教育硕士教学技能大赛（决赛）一等奖 堰市青年教师教学基本功竞赛一等奖 2013 年 ，经学校推荐， 成为泰州市姜堰区化学名师工作室核心成员； 出版专著(名称、出版社、出版时间 ) 本真教育：高中素质教育的校本研究 编委成员（计八万字） 江苏人民出版社 78中化学超越课堂（ 选 修 1）编委成员 （计十五万字） 苏科学技术出版社 凤 凰出版传媒集团 获奖项目(名称、等级及时间） 文化追寻，让教学熠熠生辉 2011 年江苏省中小学教学研究室论文评比二等奖 高中生身边的化学 2011 年泰州市教育局教研室化学校本课程教材评比二等奖 文化追寻，让教学熠熠生辉 2011 年泰州市教育局教研室教学优秀论文评比一等奖 难溶电解质的溶解平衡 2011 江苏省教育学会优秀教学案例评比二等奖 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的调查研究 2011 江苏 省教科院 “ 师陶杯 ” 论文评比 二 等奖 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论 文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 学习策略是认知心理学研究的重要分支，也是教育心理学家始终关注的重要领域。当代中国，做课堂笔记 (学生从小到大在课堂听讲和课后复习所普遍采用的一种学习策略，课堂笔记已经成为学生学习的重要工具。高中化学知识容量大、体系冗杂，有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点。运用笔记策略，有助于学生将所学的化学知识转化为书面记录，留下思考的印迹，促进学习的记忆和理解；同时，在笔记的后期整理过程中，将更有助于学生有计划的对已有认知和材料加工过程进 行控制，建立起新旧知识之间内在的联系，实现对化学知识体系的理解建构。 本研究运用文献调研、问卷调查、学生访谈等方法对高中学生化学课堂笔记的特点及其策略进行实证研究。 第一、文献调研综述，回顾近年国内外关于课堂笔记研究的现状，学习策略和笔记策略概念的界定、分类、特点分析等；第二、自编高中学生化学课堂笔记策略调查问卷，设置态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力（注意力、自我测试、自我指导、自我帮助）等 8 个分量表，评估影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素，特别是与学生课堂笔记 策略相关且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素；分析男女生、平行班兴趣班笔记特点及其策略的差异，揭示学生笔记策略运用的真实水平；第三、运用训练法，探讨影响高中生化学笔记策略的因素，提出笔记策略辅导的基本思路及化学不同类型课程内容笔记策略的建议。 通过研究，教师可以了解高中学生化学课堂笔记的总体特点及群体间差异的本质因素，进而有针对性对学生进行笔记策略的辅导，提高学生化学课堂笔记策略的运用水平，提升学习能力，具有理论和实践的双重意义和价值。 关键词：化学 课堂笔记 特点 策略 专家推荐理由 有两位教授曾对沈亮学位论文进行外审，他们的评阅意见综合如下： 课堂笔记是一种重要的学习方式，论文以此为研究课题有理论与实践意义。 作者在文献研究的基础上，自编了“高中学生化学课堂笔记策略”问卷，进行了调查，对影响学生化学课堂笔记思维与 行为 过程、特点与策略差异等等因素进行了研究，提出了笔记辅导的基本思路 并 进行了实践。 论文选题结合化学新课程教学实际，研究方法合理。论文 结构 清晰，文笔流畅，写作规范。 反映作 者具备专业知识基础和教学研究能力。 论文的研究成果是有价值的，它对于提高学生化学课堂笔记策略的运用水平、提高学习能力有指导意义。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 附：学位论文 硕 士 专 业 学 位 论 文 （ 2010 届） 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 of 究 生 姓 名 沈 亮 指导教师姓名 沈理明 专业学位名称 教育硕士 研 究 方 向 学科 教学 (化学 ) 论文提交日期 2010 年 10 月 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 中文摘要 I 中文摘要 学习策略是认知心理学研究的重要分支，也是教育心理学家始终关注的重要领域。当代中国，做课堂笔记 (学生从小到大在课堂听讲和课后复习所普遍采用的 一种学习策略，课堂笔记已经成为学生学习的重要工具。高中化学知识容量大、体系冗杂，有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点。运用笔记策略，有助于学生将所学的化学知识转化为书面记录，留下思考的印迹，促进学习的记忆和理解；同时，在笔记的后期整理过程中，将更有助于学生有计划的对已有认知和材料加工过程进行控制，建立起新旧知识之间内在的联系，实现对化学知识体系的理解建构。 本研究运用文献调研、问卷调查、学生访谈等方法对高中学生化学课堂笔记的特点及其策略进行实证研究。 第一、文献调研综述，回顾近年国内外关于课堂笔记研究 的现状，学习策略和笔记策略概念的界定、分类、特点分析等；第二、自编高中学生化学课堂笔记策略调查问卷，设置态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力（注意力、自我测试、自我指导、自我帮助）等 8 个分量表，评估影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素，特别是与学生课堂笔记策略相关且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素；分析男女生、平行班兴趣班笔记特点及其策略的差异，揭示学生笔记策略运用的真实水平；第三、运用训练法，探讨影响高中生化学笔记策略的因素，提出笔记策略辅导的基 本思路及化学不同类型课程内容笔记策略的建议。 通过研究，教师可以了解高中学生化学课堂笔记的总体特点及群体间差异的本质因素，进而有针对性对学生进行笔记策略的辅导，提高学生化学课堂笔记策略的运用水平，提升学习能力，具有理论和实践的双重意义和价值。 关键词： 化学 课堂笔记 特点 策略 作 者：沈 亮 指导教师：沈理明 教授of I of is an of is an of is to in in a of an of of of to of in he of an to of of In of on of at in on of of of to of of to be to or in of of II in by of to of of of of a to of to 目 录 前 言 1 1 选题的缘由 1 握笔记策略是社会发展的需要 1 握笔记策略是高中化学学习的要求 1 握笔记策略是国家中长期教育改革和发展规划的要求 1 2 研究目的和内容 2 究目的 2 究步骤 2 3 研究的意义 3 第一章 国内外关于该课题的研究现状 4 外研究的现状 4 内研究的现状 4 国内外相关研究的分析 5 第二章 关于化学课堂笔记特点及策略的研究 7 习策略 7 习策略的概念 7 习策略的分类 8 学课堂笔记的特点分析 9 学课堂笔记的策略 9 记策略概念的界定 9 记策略的分类 10 学课堂笔记策略的研究回顾 10 第三章 高中生化学课堂笔记特点及其策略的调查研究及其分析 13 试的选择 13 卷的编制 13 据的处理 16 查结果与信度检验 16 查结果 16 卷的内部一致性检验 16 查结果分析 17 分量表得分的平均值比较 17 、女 生笔记特点及其策略的差异比较 23 行班、预备班笔记特点及其策略差异比较 24 调查结果的分析与思考 25 第四章 高中生化学课堂笔记策略的培养 28 响高中化学笔记策略的因素 28 体性 28 化性 28 成性 28 定性 29 堂节奏 29 中化学课堂笔记方法的辅导 30 养学生化学笔记内容的选择能力 30 化学生课堂笔记的二次加工与整理 32 学不同类型课程的笔记策略建议 34 第五章 研究结论和建议 36 究结论 36 体特点 36 体差异 36 略辅导 37 究的不足 37 究的建议 38 学的建议 38 后的研究方向 38 参考文献 39 攻读学位期间的教科研成果 41 附录 1 高中学生化学课堂笔记策略调查问卷 42 附录 2 高中学生化学课堂笔记策略调查问卷原始数据 45 附录 3 高中学生化学课堂笔记策略调查问卷各题均分 49 附录 4 高 中化学学生成长笔记本 50 致 谢 52 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 前 言 1 前 言 选题的缘由 掌握笔记策略是社会发展的需要 进入 21 世纪以来，全球科学技术进入飞速发展时期，知识经济已经成为经济结构环境中占据主导地位的经济形态。知识经济时代的来临，意味着知识容量的迅猛递增与知识更新周期的缩短，学会学习已经成为 21 世纪人才的必备能力。身为新时代的学习者，被动、低效的传统学习方式将无法再适应时代的需求。同时，随着知识累积的加速，教师将无法教会学生所有的事情。因此，学习者需要重新明确学习观念，形成良好的学习态度 ，采用科学有效的学习策略，提升自己主动学习的意识与能力，才能真正跟上时代的步伐。 学生学习策略的研究是认知心理学研究领域的一个重要分支，也是教育心理学家始终关注的重要领域。当代中国，做课堂笔记 (学生从小到大在课堂听讲和课后复习所普遍采用的一种学习策略，课堂笔记已经成为学生学习的重要工具。因此，作为学生学习中最常用的一种学习策略，笔记策略将是决定学生知识信息获取速度以及后期加工、处理、运用效率高低的基础，对学生日后适应新时代下的社会发展需求起到重要的影响作用。 掌握笔记 策略是高中化学学习的要求 一直以来，作为传统自然科学的化学学科，教师与学生更多关注的都是知识深度的拓展与解题训练，而忽视了学生对于化学知识内部的联系及自行加工、运用过程的研究。高中化学课程标准提出：学生的学习即实现有关学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。高中阶段的化学，知识容量大，体系冗杂，逻辑思维要求更高，有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点。通过做笔记，学生可以将所学的化学知识内容转化为书面记录，留下思考的印迹，促进学习的记忆和理解。而在笔记的整理过程中，学生又可 以有计划的对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，建立起新旧知识之间内在的联系，进而实现对化学知识体系的理解建构。 掌握笔记策略是国家中长期教育改革和发展规划的要求 研讨历时近两年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010不高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 前 言 2 久正式出台了，纲要明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。” 高中学生的生理和心理特点，决定了学生处于叛逆与从善、冲动与理性、迷惘和清晰交汇的特殊阶段，而此阶段也正是学生理性策略培 养的最佳时期，这将决定学生未来的发展水平。学生在学习并掌握理论、概念等知识的同时，培养科学的思维方法与策略意义更为重大。 然而，目前的高中化学学习中，大多数学生对于笔记策略的认识水平仍然是停留在传统的被动接受式的程度，很少有使用更利于认知发展和主体体现的新型笔记技术；在记录课堂笔记的动机上，学生对于化学课堂笔记的认识也存在着一定的误区，大多数的高中生都是为了单纯的应付考试，功利色彩浓重。而这与国家中长期教育改革和发展规划纲要所倡导的“学生为主体”、“发挥学生的主动性，促进学生健康成长”是背道而驰的。因此 ，从笔记策略入手，改变学生传统被动低效的学习策略，提高学习的主动性与时效性，让学生真正成为自己学习的主人，在学习中快乐、健康的成长，正是教育规划的最终目标。 研究目的和内容 研究目的 研究表明，目前的高中化学学习中，大部分的高中生都能意识到课堂笔记的重要性，在价值的认识上并不存在太大的区别。但是，在记笔记的具体行为方法上，却因为个体的不同而存在着比较明显的差异。如：理化系列与非理化系列学生笔记行为的差异；普通学生与竞赛兴趣小组学生笔记行为的差异等。同时，大多数高中生记录课堂笔记的方法 所采用的仍是比较传统的做法，很少有使用更利于认知发展的线性方法和矩阵技术，且课堂笔记的使用率很低，使用上存在很多务虚不务实的现象，课堂笔记的作用正变得越来越苍白。 本研究通过对学习者个性特征、性别、学习内容等影响学生笔记行为的外部因素的调查研究及不同笔记策略的分析，以期实现对不同学生的针对性辅导，帮助学生更好掌握笔记策略，提高笔记的策略水平，进一步学会学习。新课改所倡导的以学生为本，其本质就是实现学生学习方式的改变和综合能力的提升。通过对学生课堂笔记方式的研究和指导，促使学生学习策略发生迁移，形成并掌握自己 的学习策略，让化学学习真正成为一个积极主动的求索过程。 研究步骤 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 前 言 3 针对目前系统研究笔记策略较少，尤其对具体学科的笔记研究更少的研究现状，本研究通过对国内外笔记策略研究进展的综述回顾，结合元认知的发展，从学生实际出发，了解学生笔记使用的具体特点，选取对笔记策略影响最明显、最亟需解决的关键问题入手，分析不同知识类型笔记的策略特点，找寻学生笔记策略形成的突破口。首先，通过问卷调查，掌握高中学生化学课堂笔记的现状，分析学生化学课堂笔记的特点，了解不同学习能力、不同性别的学生在化学笔记行为上的差异性及影 响化学课堂笔记过程的外界因素作用。然后，通过个别访谈、实验研究等方法对笔记策略影响因素进行分析，获得从事研究的效果和收获，整合成对学生笔记策略培养的建议，在实践过程中探寻提升学生化学学习策略与效率的最佳途径。 研究的意义 教育部全日制义务教育普通高级中学课程标准中对课程性质明确提出 :“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”高中学生正处于儿童向成人过渡的青春关键期，这个阶段形成良好的学习习惯与学习策略对于他们今后的自主学习、终身学习将意义重大。现代教育的本质已经从传统的“说教”转变为了“唤醒 ”对学习者创造力、使命感、价值观的“唤醒”。相应的，教师的教学观也应当从传统的“知识本位”向“学生本位”进行转变，通过高中化学学生笔记特点及其策略的研究，培养学生更为高效务实的学习策略，让学生在化学学习过程中真正成为学习的主体。这不仅是切实减轻学生负担，提升学习效率的需要，更是为学生今后的学习和终身发展奠定良好的基础。因此，改变学生传统的笔记方式，培养更为高效务实的笔记策略，发展学生自主学习的能力，是教育的趋势，更是社会和时代的要求。 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第一章 国内外关于该课题的研究现状 4 第一章 国内外关于该课题的研究现状 国外研究的现 状 从 20 世纪 70 年代开始，国外就有学者开始从心理学的角度来研究课堂笔记，并且呈现出了不同趋势的观点。 1972 年，美国心理学家迪维斯塔 (和格锐 (次提出了课堂笔记的编码功能，他们认为记课堂笔记作为一种增加课堂信息储存的基本方法，将有助于学生对课堂所呈现信息的编码，并且会提升课后对课堂提供内容复习的效率； 1975 年，艾肯等人 (验研究发现，被试者回忆起在笔记中记录的材料的概率为不在笔记中材料的两倍，记笔记具有明确重点的作用； 1976 年， 出做笔记有助于学习者对学习材料进行组织，建立起材料之间的内在联系； 1980 年，学者 现新信息的迁移； 1983 年， 究发现，如果让学生用自己的方法来记笔记，经统计，笔记中的有效知识内容只有 30%左右，且传统的笔记模式由于忽视了概念之间的关系而使得知识间的相互联系程度削弱； 1984 年，学者 次研究发现信息在记忆体中的组织关系及相互联系是否良好与学习者最终的 学业成绩之间呈现出明显的正相关。近年来，国外有学者继续研究提出，做课堂笔记将促进学习者元认知的发展，提升自我监控与调节的能力；同时，在做笔记的过程中，学习者思维的条理 性、逻辑性，个体意志力及兼顾统筹的人格特质都将实现提升，人格发展得以丰 满。 国内研究的现状 研究表明，国外学者对于笔记可以促进学习者的学习已经取得了比较一致的看法，但对于笔记作用究竟是更多归因于笔记活动本身，还是学习后笔记的整理、加工过程却没有达成某种共识。因此，目前国内对于笔记策略的研究也只是处于某种经验总结的层次。作为国内较早研究 笔记策略的学者胡进曾经指出：“我们尚未检索与查阅到有关学生应该怎样记笔记以及什么样的笔记最能提高复习效果的论文。”而他的研究目前也主要集中在课堂笔记的技术领域内。胡进在实验研究中即采用了三种课堂笔记技术。一、传统记课堂笔记方法，即尽可能的按照教师授高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第一章 国内外关于该课题的研究现状 5 课的原话来记录。二、线性方法，即在事先发给学生的记录纸上己列出了讲课内容的大、小标题，要求学生按照大、小标题，循序渐进地来做课堂笔记。三、矩阵技术，即采用两维表格的形式，在表格上端为学生列出大标题，左端列出小标题，在大、小标题交叉的部分留出空白，用于学生记课堂笔记 。 近年来，国内对于线性方法和矩阵技术的研究，已经开始逐步进入实际应用阶段。 2005 年 06 月，南京师范大学出版社发行了一套成长笔记 专为中国学生课堂笔记量身定做笔记本，按照学科不同设置了多种不同的版本。该系列笔记本作为国内对于学生课堂笔记研究的产品，不仅从笔记策略的理论上对学生进行了相应的指导，如在扉页处介绍了笔记记录的几大误区，并逐一配以名师的点评与建议等；更重要的是，它还在实际运用上体现出了新型笔记的策略性，如在主页部分借鉴矩阵技术设置了大量的二维表格，表格上端分别列出了知识的不同类型，左端则留出 空格，让学生自行填写小标题，而在大小标题交汇的空格处，则用于学生课堂笔记的记录（见表 同时，在笔记本的最后，又特意留出了专门的笔记自我评价反思区，如“典型错题 吃一堑”、“出错原因 长一智”栏目等（见表 表 成长笔记附表 1 记录主题 记 录 内 容 预习 要点 例题 疑问 思路 方法 解题 总结 反思 表 成长笔记附表 2 年 月 日 典型错题 吃一堑 出错原因 长一智 对国内外相关研究的分析 综合国内外的研究情况，不难发现目前的笔记研究更多的仍是局限于定性研高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第一章 国内外关于该课题的研究现状 6 究的思辨理论范畴内，具体的应用实践性研究较少，运用于化学学科类的系统研究就更为罕见。而结合近年的硕博论文情况来看，对于笔记类的研究主要集中在基础心理学和外国语言学及应用语言学专业领域，如：做笔记在听力理解方面的研究、交替传译中笔记的心理语言学研究、口译中笔记与心理因素关系研究等。这些学科的研究中往往只是在经验积累中体会到笔记策略的作用，却并没有对学生的笔记特点及笔记策略在学科中的方法与效能做科学的 分析与阐述，对在具体学科学习中笔记作用过程的发生也没有明确的认识。同时，各种研究尽管已经形成了关于笔记的多种观点，但这些观点的精确性程度并不够细致，如没有揭示出学习者因性别、学习能力、心理态度等因素的不同而在笔记策略运用中的差异等。 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第二章 关于化学课堂笔记特点及策略的研究 7 第二章 关于化学课堂笔记特点及策略的研究 学习策略 学习策略的概念 学习心理学理论认为，学习者从接触知识到熟练运用知识有两个步骤。第一步，对知识进行加工和组织；第二步，在特定的问题情境中熟练调取知识进行问题解决。其中，第一步知识的加工和组织是整个过程的核心，而这正属于学习策略所研究的范畴。 作为一个完整的概念受到关注，学习策略始于 1956 年美国心理学家布鲁纳提出“认知策略”之后。从此以后，学习策略便成为了教育心理学，尤其是学习心理学领域研究的大热门。然而，几十年来，受文化背景、研究角度等差异的影响，对于学习策略的界定，国内外学者并没有形成某种理论共识。但究其内涵，可以大致分为如下四类： 1、将学习策略认为是一种学习活动或步骤。如：丹塞路 (为“学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利 用的一系列过程或步骤”；凯尔(比森 (为“学习策略是一系列学习活动的过程，而不是简单的学习事件”；邵瑞珍认为“学习策略是学生采用的提高学习效率的活动”等。 2、将学习策略认为是一种学习的规则或技能。如：杜菲 (为“学习策略是内隐的学习规则系统”；平特里奇 (为“学习策略是学生获得信息的技术或方法、是指使用认知策略和元认知策略的一般术语”；黄旭认为“学习策略指的是个体在特定的学习情景里，用以促进其获得知识或技能的内部方法之总和” 等。 3、将学习策略认为是一 种学习计划。如：梅耶 (为“学习策略是学习者有目的地自我信息加工的活动”；德瑞 (为“学习策略是学习者为了完成学习目标而制订的复杂的计划，它可以被看成是对一个学习问题应用的一个或几个学习术”；刘德儒认为“学习策略是学习者为了提高学习的效果与效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案”等。 4、将学习策略认为是一种学习技能与学习调节的统一体。如：史耀芳认为“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定 程度上表现为学习方高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第二章 关于化学课堂笔记特点及策略的研究 8 法或技巧”；刘电芝认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控”；胡斌武认为“学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧”等。 综合以上各种观点，虽然其各自的侧重点均有所差异，但在一定程度上却都揭示了学习策略的内涵，即学习策略与学习活动的同时性及学习策略运用的动态执行过程。 策略，一般意义上的理解，是指依据外界活动的特点及其变化而采取的行动方针和活动方式。因 此，学习策略中重要特征的表现之一正是反映影响学习的各种因素在学习活动中是否被关注，即学习策略不仅考虑到了对各种信息的加工组织，还体现出了认知调节的作用，它是一种超越一般的学习程序之上的主动且密切监视与调节学习活动的操作系统。 学习策略的分类 与国内外学者对于学习策略概念界定的多元化类似，学习策略的分类也同样存在着多种不同的观点。目前国内外主流关于学习策略分类的观点如表 示： 表 习策略分类表 分类依据 类 别 具体学习策略 技术细项 所起作用的差异 基础策略 支持策略 信息获得 、贮存、检索、应用 计划、注意力分配、监控策略 识记、组织、回忆 维持认知氛围 运用范围 一般学习策略 分科学习策略 记忆策略、组织策略 解题策略、单词记忆策略 任何形式的学习 与特定学科结合 学习的进程 选择性注意策略 编码策略 构成成分 迈克卡(资源管理策略 时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持等 时间表、细则 固定、安静地方 心境、坚持、强化 教师、同伴、媒体 认知策略 复述策略 精加工策略 组织策略 重复、抄写、做记录 总结、类比、做笔记 选择要点、提纲 框图 元认知策略 计划策略 目标、设疑、浏览 监视策略 测查、注意、监视 调节策略 复查、使用、应对 策略 高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究 第二章 关于化学课堂笔记特点及策略的研究 9 依据迈克卡 (笔记策略构成成分的分类方法，本研究的笔记策略属于认知策略中的精加工策略范畴，在复述策略、组织策略的某些方面也有一定的涉及。可以说，笔记策略是一种体现了多方面内容的学习策略。 化学课堂笔记的特点分析 习惯上，很多人将化学定位为理科中的文科，虽然此种说法不完全准确，但也从一定程度上反映出了化学学科的特点。化学学科的知识结构包括：元素化合物知识、化 学基本概念和基本原理、化学实验、化学计算、化学的应用等，需要强化记忆的内容很多。因此，相比较于其他自然学科，化学课堂