【毕业学位论文】（Word原稿）初中历史探究性学习研究——以汕头乡土历史文化资源的开发应用为例-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 华南师范大学 填表日期： 2014 年 4 月 27 日 论文题目 初中历史探究性学习研究 以汕头乡土历史文化资源的开发应用为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 许树然 2011 年 3 月 30 日 学科教学（历史） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 徜徉百年侨批，解读潮人诚信 2010 年 12 月发表于侨批文化杂志（ 13 期， 潮汕历史文化研究中心主办 立足乡土历史，开展探究学习，拓展课程资源 （ 2012 年 7 月在中国教育学会历史教学专业委员会 2012 年年会暨中学历史教学方式变革研讨会上交流） 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 1 本人在导师宋德华教授的悉心指导下，教育科研能力和教学水平获得提升 。根据导师要求和论文答辩专家提出的方向， 本人 深入开展研究，并向广东省教育厅申报广东省中小学教学教研“十二五”规划课题，于 2011 年 5 月被确定为“重点课题”（编号 ， 课题成果荣获广东 省第八届普通教育 教学成果奖二等奖。 2 论文及课题 成果引起了汕头市教育局教研室、教科所的高度重视 ， 并在全市进行经验推介和交流研讨， 大大推动了我校的课程改革 。 3 本人 于 2012 年 被汕头市委市政府授予“汕头市优秀教育工作者”称号 ； 2013 年 被聘任为汕头市实验学校副校长。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 初中历史探究性学习研究课题成果荣获第八届广东省普通教育教学成果奖二等奖（ 2013 年 7 月；该奖项评选周期为 2011） 初中历史探究性学习 研究课题成果被广东省教育厅推荐为国家级教学成果奖候选成果（全省排名第 98 位； 2014 年 3 月） 探究性学习研究成果（ 数码作品、论文、文章）均在广东省 中学生“魅力岭南” 作大赛中获奖共 68 项（广东省教育厅主办，其中一等奖 17项、二等奖 21 项、三等奖 17 项，其它奖项 13 项， 2010） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 初中历史探究性学习研究 以汕头乡土历史文化资源的开发应用为例 专业名称：学科教学（历史） 申请人姓名：许树然 导师 姓名：宋德华 中文 摘要 促进学生学习方式的变革 ， 改变传统以接受学习为主的学习方式，倡导学生自主探究学习，是 我国第八 轮基础教育课程改革的重点 和 亮点之一。研究者对探究性学习的概念、理论基础及国内外研究情况进行深入研究，开展了基于汕头乡土历史文化资源应用开发的初中历史探究性学习活动。 本研究旨在激发 学生的 探究性 学习兴趣， 引导学生 “ 为思维而学 ” 。我通过整合开发汕头乡土历史文化资源，建构起一个充满本土 特色的 初中历史探究性学习 平台 ，从中培养 学生收集史料、研讨史料、整 合 史料等 学科 学习能力，促使学生掌握 基本的史学观点和学术 态度， 培育学生的历史思维 能力 、学术研究方法 ， 从而 全面提高 学生 的人文素养和综合素质 。 本研究的 第一阶段 ，我 针对常规课堂教学 ，指导学生开展 探究性学习个案研究 ，从生活中认识历史，从身边认识历史，有效地把历史课堂与乡土资源结合起来 ；第二阶段 ，我组织 开展 “ 魅力汕头 ” 历史 探究 活动，充分开发应用 汕头 丰富的历史文化资源，以数码影视进行写实性记载和专题研究， 学生从探究性学习中获得了成功体验，创作了大量 品和研究感悟文章。 从 结果看， 本研究成果斐然。学生的探究性学习 作品 和教师的相关理论文章均在全省中学历史 赛中获得大奖 ， 引起 史学界、 教育界 、文化界 的高度重视 。人民网、中国日报网、汕头电视台等 新闻媒体 进行了专题报道 ， 引起了各界的 广泛关注 ， 产生了较大的社会影响，大大超出了实验预期。 研究 初步实现了 “ 四个有利于 ” ：有利于培养学生 自主 探究和 思维 创新的学习方式，有利于培养学生严谨治学和终身学习的学术态度，有利于促进学生历史学力与人格修养的同步发展，有利于推动学校课程资源和校本课程的拓展建构 。 本研究经汕头市教科所推荐，已申报 为 广东 省中小学教学教研 “ 十二五规划课题 ” 。 我们将在两年内 持续、 深入 开展 相关研究， 预期结题成果为 20 万字的专著 历史文化视角下的汕头 ，从而完成开发 探究性学习 的 校本课程 ，丰富初中历史学科课程资源 。 关键词：初中历史 乡土历史文化 探究性学习 学习方式 主要 参考文献： 1基础教育课程改革纲要（试行） S教基 2001 17 号 ,20012中华人民共和国教育部 验稿） M 北京 :北京师范大学出版社， 3钟启泉 M上海教育出版社 ,1989. 4叶澜 M华东师范大学出版社 ,1991. 5施良方 M 人民教育出版社， 1994. 6蔡元培 自俞玉滋、张援编著：中国近现代探究性学习论文选 M海教育出版社， 1999. 7聂幼犁 M 林出版社， 1999 8于友西 M高等教育出版社 2003 9王溅波主编 . 汕头的变迁 M头大学出版社 ,10赵克礼 M 陕西师范大学出版社 ,2005： 7411莫雷主编 M东高等教育出版社， 12赵亚夫 M北京：北京师范大学出版社 ,13郅庭瑾 M 教育科学出版社， 2010. 14宋德华 J 社会科学版 ), 2007(5)： 18. 15 美 约翰 杜威 M北京：人民教育出版社 ,1990. 16德 雅斯贝尔斯（ M京：三联出版社， 17美 霍华德 加德纳（ M北京：新华出版社， 1999. 注 另有参考文献 49 项，限于篇幅，恕不一一列出，谨此致谢！详见学位论文。 专家推荐理由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 附页 : 1.初中历史探究性学习研究被列为广东省十二五规划课题重点课题（编号 : 2.初中历史探究性学习研究课题成果荣获第八届广东省普通教育教学成果奖二等奖 3.初中历史探究性学习研究课题成果被广东省教育厅推荐为国家级教学成果奖候选成果 4.初中历史探究性学 习研究课题成果 获得 汕头市教育局教研室 的肯定推广 证明材料 5.初中历史探究性学习研究 数码影像（ 成果集 6.初中历史探究性学习研究（ 重要阶段性研究成果汇编 附件 1: 附件 2: 附件 3: （来源：广东省教育厅网站） 附件 4: 附件 5: 附件 6： 初中历史探究性学习研究 （ 重要阶段性研究成果 成 果 名 称 作者 形式 字数 完成年月 出版单位或发表刊物名称、 刊号 获奖、转载、引用、应用情况 初中历史探究性学习研究学习成果 19件 课题组师生 数码影像（ 010- 2013年 广东历史教学网 广东省 中学生“魅力岭南”历史 作大赛获奖，其中一等奖 6 项 初中历史探究性学习研究论文成果 39篇 课题组师生 论文 文章 6 万字 2010- 2013年 广东历史教学网 广东省 中学生“魅力岭南”历史 作大赛获奖，其中一等奖 11 项 徜徉百年侨批，解读潮人诚信 许树然 论文 2010 年 12月 侨批文化杂志（ Q） 1125）第13 期 潮汕历史文化研究中心主办 中国人的情和义 潮汕侨批拍后感 周博宇 文章 2010年 同上 同上 初中历史探究性学习研究 许树然 硕士学位论文 5 万字 2011年 华南师范大学教育硕士学位论文 答辩优秀 用 述潮汕风情系列 余洋 吴奕珊 教学案例 2011年 11月 省综合实践活动课程优秀课例评比三等奖 广东省教育厅 徜徉 界，开发乡土资源 陈海珊 论文 2012年 教育信息技术杂志（ 4） 2012年第 7 期 广东省电化教育馆主办 初中历史探究性学习研究 许树然 阶段性总结 2012年 汕头市实验学校超越校刊总第100 期 第 2 版 立足乡土历史，开展探究学习，拓展课程资源 许树然 论文 2012年 7月 中国教育学会历史教学专业委员会 2012年年会暨中学历史教学方式变革研讨会 交流 “初中历史探究性学习研究”中期研究报告 陈海珊 论文 1 万字 2013年 3 月 广东省教育研究院重点课题中期检查研讨会交流 初中 历史探究性学习研究 许树然 余 洋 陈海 珊 吴奕珊 周洪生 综合研究成果 文15 万字 2013年 7月 第八届广东省普通教育教学成果奖 广东省教育厅 分类号 学校代码 密 级 学 号 2008040484 育 硕 士 学 位 论 文 题 目： 初中历史探究性学习研究 以汕头乡土历史文化资源的开发应用为例 学位申请人： 许树然 专业方向： 学科教学 历史 所在院系： 历史文化学院 导师姓名及职称： 宋德华教授 论文提交时间： 2011 华南师范大学学位办公室 目 录 中文摘要 绪论 1 一、问题的 提出及研究的意义 2 二、研究概况 3 三、研究的理论依据 4 第一章 初中历史探究性学习 研究方案 9 一 、研究的目的和原则 9 二、研究的阶段和主要内容 9 三、 研究的方法和要求 11 第二章 乡土历史文化资 源 的收集 13 一、乡土史料的收集 13 二、乡土遗址的考察 15 三、历史专家的访谈 15 第三章 乡土历史文化 资源 的研讨 17 一、乡土史料与教材知识的建构 17 二、乡土史料与学习技能的建构 19 三、乡土史料与学生价值观的建构 20 第四章 乡土历史文化 资源 的整合 23 一 、学生 的 统整知识与创作作品 23 二、 学生探究成果的 发表 27 第五章 初中历史探究性学习的 研究效果及反思 33 一、研究的效果 33 二、几点反 思 38 参考文献 42 附录 45 后记 58 I 初中历史探究性学习研究 以汕头乡土历史文化资源的开发应用为例 专业名称：学科教学（历史） 申请人姓名：许树然 导师姓名：宋德华 摘 要 促进学生学习方式的变革 ， 改变传统以接受学习为主的学习方式，倡导学生自主探究学习，是 我国第八 轮基础教育课程改革的重点 和 亮点之一。研究者对探究性学习的概念、理论基础及国内外研究情况进行深入研究，开展了基于汕头乡土历史文化资源应用开发的初中历史探究性学习活动。 本研究旨在激发 学生的 探究性 学习兴趣 ， 引导学生 “ 为思维而学 ” 。我通过整合开发汕头乡土历史文化资源，建构起一个充满本土 特色的 初中历史探究性学习 平台 ，从中培养 学生收集史料、研讨史料、整 合 史料等 学科 学习能力， 促使学生掌握 基本的史学观点和学术态度， 培育学生的历史思维 能力 、学术研究方法 ， 从而 全面提高 学生 的人文素养和综合素质 。 本研究的 第一阶段 ，我 针对常规课堂教学 ，指导学生开展 探究性学习个案研究 ，从生活中认识历史，从身边认识历史，有效地把历史课堂与乡土资源结合起来 ；第二阶段 ，我组织 开展 “ 魅力汕头 ” 历史 探究 活动，充分开发应用 汕头 丰富的历史文化资源，以数码影 视进行写实性记载和专题研究， 学生从探究性学习中获得了成功体验，创作了大量品和研究感悟文章。 从 结果看， 本研究成果斐然。学生的探究性学习 作品 和教师的相关理论文章均在全省中学历史 赛中获得大奖， 引起 史学界、 教育界 、文化界 的高度重视 。人民网、中国日报网、汕头电视台等 新闻媒体 进行了专题报道 ， 引起了各界的 广泛关注 ， 产生了较大的社会影响，大大超出了实验预期。 研究 初步实现了 “ 四个有利于 ” ：有利于培养学生 自主 探究和 思维 创新的学习方式，有利于培养学生严谨治学和终身学习的学术态度，有利于促进学生历史学力与人格修养的同 步发展，有利于推动学校课程资源和校本课程的拓展建构 。 研究经汕头市教科所推荐，已申报 为 省中小学教学教研 “ 十二五规划课题 ” 。 我们将在两年内 持续、 深入 开展 相关研究， 预期结题成果为 20 万字的专著 历史文化视角下的汕头 ，从而完成开发 探究性学习 的 校本课程 ，丰富初中历史学科课程资源 。 关键词：初中历史 乡土 历史文化 探究性学习 学习方式 on of ne of of is to is to of a of of of on of I at of to By an is of I to of to as as I to I to I V of By IV as as in of a of As be on in V of by s V of of to a is to of to up of to of to of by to be of 2In to it well to a on to of a 00,000 中历史探究性学习研究1 绪 论 随着经济全球化和各国的赶超发展，人才竞争、 综合 国力竞争对教育提出了前所未有的挑战。为了在百舸争流、千帆竞发的激烈竞争中掌握主动，赢得先机，我国 启动了作为国家规模的第八 轮基础教育课程改革。为了中华民族的伟大复兴，国家召开 全国教育工作会议， 制定了 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010），这 标志着我国教育事业改革发展跨入了新的征程。 胡锦涛总书记指出： “ 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。 ” 所以，用更大的力度、更大的智慧，推动教育理念、教育模式、教育载体和教育技术创新，深入实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，在培育国家未来杰出人才上闯出一条新路子，为中华民族的伟大复兴提供强有力的人才支撑和智力支持，已经逐渐成为我们基础教育历史教师共同的教育理想和 教学 追求。 我国基础教育课程改革纲要（试行） （ 2001 年） 提出了课程改革目标： “ 改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 相应的， 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）指出， “ 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 ” ， 要求全体学生 “ 注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法 ;乐于同他人合作，共同探讨 问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。 ” 这些论述实际上阐明了历史探究性学习的内容、要求和方法， 培育学生探究性的 学习思维和行为模式， 使学生乐于探究，从 “ 要我学 ” 变成了 “ 我要学 ” ，使学生真正成为学习的主人，从而使学生的主体地位得以充分体现。 钟 启泉教授曾经指出，探究技能是各个学科都具有的。自 18 世纪以来，探究学习 胡锦涛 L 教育部 验稿） M 京师范大学出版社， 2001： 2初中历史探究性学习研究2 在西方被大规模地倡导过三轮。第一 轮 发生于 18 世纪末到 19 世纪欧洲的启蒙运动中，第二 轮 发生于 19 世纪末到 20 世纪初进步主义与改造主义 思想指导下的美国 ； 第三 轮 发生于 20 世纪 50 70 年代，曾经在世界范围兴盛一时，包括了欧美诸国和亚洲的日、韩等国 。 特别是 从 20 世纪中期专家提出探究性学习后，这种学习方式 就更加 倍受各国重视。 一、问题的提出及研究的意义 （一） 问题的提出 乡土历史就是家乡的历史。乡土历史是以地域为范围，记述该地域内以往的人物和事件的历史，它是一个国家历史的有机组成部分。古人曾称地方志 “ 为国史羽翼 ” 、 “ 为国史取裁 ” ，所以在中国通史教学中适当使用乡土历史资料，可以补充其缺略，订正其错误。 心理学的研究成果告诉我们，每个人在成长 过程中都离不开与社会环境的长期交往，这种长期交往，致使人们对自己熟悉或亲近的地点、环境、人物、事物较其他东西更为注意，这就是地理上的接近性和情感上的接近性。乡土历史同样具备这两种接近性，因此，开展基于乡土历史的探究性学习，可以大大缩短过去遥远的历史和今天青少年之间的距离，激发他们的学习兴趣，使学生加深对重大历史事件和历史规律的认识与理解，培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情 ，并真切体会家乡与国家的血脉相连 。 北大钱理群教授认为，在全球化趋势下的人们逐渐表现出一种逃离 “ 生于斯，长于斯 ” 的倾向，而这种倾向会造成危机 ：年轻一代对养育自己的土地，和这片土地上的历史文化，以及土地上的人民产生了认识上的陌生感，情感和心理上的疏离感。而区域历史文化知识的普及其实就是在全球化背景下寻找我们民族国家的根，建立学生和乡土（包括区域历史文化及乡村的普通百姓、父老乡亲）的精神血缘联系。这是国家在全球化挑战下的策略性回应。 很明显，地域文化是地区居民的重要标志，了解地域历史，感悟地域文化的深厚底蕴，有利于促进文化的继承发展。但是目前地域 历史 文化教育没有形成科学合理的教学体系，乡土历史文化教育有被扼杀的危险。而且，从各地中考的安排看，各省市 鲜有将乡土历史列入考试大纲的。就是说，受应试教育的冲击，乡土历史教育确实受到忽略，情况令人担忧 。 因而，开展基于乡土历史文化资源的开发应用的探究性学习 应该引起教育部门的 重视 。 钟启泉等主编 行）解读 华东师范大学出版社 ,2001： 45. 赵克礼 陕西师范大学 出版社 ,2005： 74初中历史探究性学习研究3 （二） 研究的意义 本研究指向文科教育（乡土历史），关注人文素养（乡土文化 ） ,因而赋予其特别的研究价值。中央教科所袁振国教授认为，文科教育除了要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，同时也是情感人格的陶冶过程。师生要把教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台，特别是使学生获得愉悦，获得对人生价值的感悟，获得精神的 自由，获得了人文精神。 研究者所处的广东省汕头市，本身具备丰富的历史文化资源和独特的魅力， 从 2004年以来 ，不但将历史列入 初中毕业考试及高中阶段招生考试（ 中考 ）的 必考科目，还特别赋分 8%专门考查乡土历史文化知识 ， 这为我们在初中历史教学中 整合 乡土历史文化教学奠定了良好的根基。 综合以上分析，本研究具有非常重要的价值和意义： 于乡土历史文化资源的初中生探究性学习研究，将有利于丰富本学科教学理论、学习理论的研究， 促进包括研究者在内的教师团队的探究性教学、历史研究及专业发展，培育学生初步 的学术研究的基础 。 于乡土历史文化资源的初中生探究性学习研究，构建了一种开放的学习环境，注重学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，有利于培养学生积极、主动探究的学习习惯、学习方式、创新精神和探究实践，促进学生的全面发展。 还可以提升其学习能力及创新能力，为高中阶段开展研究性学习打下基础。 于乡土历史文化资源的初中生探究性学习研究，有利于培养学生的健全人格、人文精神和时代视觉，有利于推动地方的文化建设，引起人们对历史文化遗产的重 视和保护，有利于启发其他城市的初中历史教师，共同推动更大区域性的历史文化学习和研究。 二、研究概况 借助 国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库及中国优秀硕士学位论文全文数据库，以 “ 历史教学 ” 为关键词尽可能全面地收集 1979 年以来至 2010 年 5 月 31 日已公开发表的研究成果和学位论文，并对其进行分析整理。排除重复收录的学术论文，共收集论文 8392 篇；以 “ 探究性学习 ” 为关键词，共收集论文2175 篇，其中以此为主题并评为优秀学位论文者有 97 篇，但属于历史学科的，仅见之 袁振国 育科学出版社 ,2007： 46. 初中历史探究性学习研究4 于辽宁师范大学 2007 届胡茹海的 高中历史学科的探究性学习与课外教学实践，研究初中历史探究性学习的优秀学位论文未见；扩展全部学位论文，研究初中历史探究性学习的学位论文仅有 2 篇。较之其它学科探究性学习研究之勃兴，历史学科显得非常薄弱，需要引起中学历史教师的重视。再以 “ 乡土历史 ” 为关键词，仅收集论文 105 篇，以 “ 文化遗产 ” 为关键词，则收集论文多达 4370 篇，但与教学有关的论文仅为 19 篇、学位论文 1 篇。 文献检索结果表明，初中历史探究性学习并未受到较大的重视，研究成果数量偏少。关于初中历史探究性学习研究方面的文章多发表于 2006期间，约占四分之三。这说明在课程改革背景下，中学历史探究性学习研究日益受到重视 。 从 研究成果看，已知的历史探究性学习研究着眼点在于探究性学习现状、价值及探索等，其研究重点放在课程改革背景下推进学生人文素养的培养和学习方式的转变。但整个历史探究性学习的理论体系并未形成，需要学科教师多方位进行建构。而且，有关立足本土、体现乡土特色的初中历史探究性学习研究未见，以此作为校本课程的主题研究也未见，这为本课题提供了较好的研究空间，也赋予本研究的新意和后续研究潜力。 20 世纪 90 年代以来，强调以培养 学生的 “ 主动探索和研究精神 ” 及 “ 主动获得知识解决问题的能力 ” 的探究性学习方式被世界各国普遍视为课程改革的重要内容，并成为当前国内外教育改革中的热点。 2001 年 6 月我国教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），提出了课程功能的改革目标： “ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ” 在此推动下，有关历史学科的探究性学习研究方兴未艾地开展。2002 年上海市静安区教育学院张扬老师在教学研究发表了 初中历史探究性学习研究 的论文，是 较早对此问题进行关注的学者； 2003 年 华东师范大学聂幼犁教授、上海市教学研究室於以传老师在历史教学发表了 中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（讨论稿），此后三年，历史教学杂志就此组织了系列探讨 ； 2005 年陕西师范大学赵克礼教授在其主编的历史教学论一书中提出了有关探究性学习和乡土历史学习的观点 。以上 专家学者和学科教师，对历史学科探究性学习进行详细探讨，在初中历史教学中开展了探究性学习实践， 对历史探究性学习在提高学生素质方面的积极作用进行评价。 关于国外历史探究性学习的研究情况，鉴于水 平所限，仅从 李稚勇 、 陆正东 的 美国探究性学习历史教科书论析 获知部分内容。 三、研究的理论依据 初中历史探究性学习研究5 探究的思想，源远流长。关于探究，我国汉语大词典的解释是指 “ 探索和研究 ” 。“ 探 ” 指探本求源，探求真理； “ 究 ” 指利用研究和研讨的方法去追求本源，寻求答案。无论是古希腊哲学苏格拉底 “ 助产术 ” 透射 出来的探究 学习 特征、美国教育家杜威(五步教学 法 、布鲁纳（ 发现学习 (抑或皮亚杰（ 建构主义、加德纳（ 多元智能理论等 ,都从不同角度强调设置问题，发现学习，解决问题。 1964 年， 美国芝加哥大学教育 学 教授施瓦布 （ 纽约市立大学教育心理学教授奥苏贝尔 （ 在讨论中第一次 使用 “ 探究性学习 ” (一 术语 ，并对探究性学习做了 了定 义 。他认为探究性学习就是这样一种学习活动： “ 儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础 科学概念；进而培养探究实际的积极态度。 ” 这个定义实际上并未揭示探究学习的内涵，而是说明通过探究学习达到科学素养的教育目的。 20 世纪 50 年代末 60 年代初 ,探究性学习因此在美国掀起了 “ 教育现代化运动 ” ，孵化 了 理科教学的基本模式，并对文科教学产生了深远影响。 我国学者 也 对探究 性 学习作出界定，北京师范大学教育学院肖川博士认为是从学科领域或现实生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类 似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立的发现问题。实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识的技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 。而广西师范大学教育科学学院徐学福副教授认为，所谓探究性学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养，以类似科学探究的方式所开展的学习活动。 从而 获得知识与技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 笔者据此认为：历史探究性学习就是这样一种学习方式，由学生带着问题，以类似于史学家的 治学方式，学会探究遗存，博览史书，收集史料，筛选史料，研讨史料，整理史料，从而习得历史知识，掌握学习技能，发展探究能力，获得情感体验，为培育学术精神和终身学习打下基础。 （一） 相关理论 论 建构主义由皮亚杰（ 结构观点发展而来。建构主义认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却 是由每个人自己决定的。个体是以自己的经纬 肖川 J 2002(3)： 26. 徐学福 J 2000(6)： 34. 初中历史探究性学习研究6 为基础来建构现实，或者 解释现实。他们更为关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义强调学习的主动性、社会性、情境性。建构主义作为一种学习理论，对教学和学习都提出了一系列新的解释 ： 知识观：知识不是对现实世界的绝对正确表征，不是对现实的纯粹客观反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设。它不是问题的最终答案。真正的解释也只能是由学习者在自己经验的基础上建构起来的。 学习观：学习不是教师由外向内将知识传输给学生的过程，而是学生自己在教师的帮助引导下基于自己的知识经验进行意义建构的过程。学生不是被动接受信息，而是主动建构知识的意义。 学生观：学生不是空着脑袋进入学习情境的，他们己经形成了有关的经验。原有的经验是新知识的生长点。学生具有利用 现有知识进行推论的智力潜能。 教师观：教师是学生建构知识的忠实的支持者、积极的帮助者和引导者，而不是知识的传递灌输者。因此，探究性学习的建构主义模式，就要求以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现、自主地建构和完善自己的认知结构。 该理论产生于 20世纪 50年代后期，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织规范各种教育活动，把他们培养为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。 各国曾经涌现出了一批代表现代教育思想的流派和学说。如布鲁纳的 “ 发现法 ” 、洛扎 的“ 主体性教育 ”、 凯诺夫的 “ 暗示教学 ” 等 ， 他们无不是把发展学生的主体性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。因此，主体性教育是一种培养和发展受教育者主体性的社会实践活动。主体性教育着重强调增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格。主体意识的渗透是历史认识的主要特征。历史认识是认识主体使用各种研究方法，通过史料中介，重构历史过程，揭示历史本质，以不断追求达到历史存在的终极目标。 “ 对历史学科来 说，不论是历史认识的中介史料，还是认识得出的结论或概念，都不免打上认识主体的思想烙印，而且不管认识主体是成年人，还是小学生，是知识渊博的名人，还是普通的社会成员。 ” 初中生虽然知识经验、认知水平有限，但在学习历史时，依然具有历史认识的基本特征。他们会从自己己有经验出发，对历史问题作出合乎自己认知逻辑的解释。 该理论由美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳（ 1993 年提出 ，对于课程改革具有重要的启发意义。加德纳在大量科学研究的基础上，提出了认知上的初中历史探究性学习研究7 一个新理论 多元智能理论 。他认为：人类至少具有七种以上智能 言语 乐 辑 觉 体 知 往 此，教育的主要目的不只是在于知识的传授 ,应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。 这一理论也最终促使了美