低年级识字教学能力培养的研究

低年级识字教学能力培养的研究社军小学 杨红英 识字教学是低年级教学的基本任务，语文课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生处于识字兴趣与识字能力的萌芽阶段，教师要从学生的学习需要出发，培养学生的识字兴趣，让学生在识字教学中喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望，不断提高学生的识字能力，让学习汉字变得更轻松，更主动。那么，如何让学生开始接触汉字时就喜欢上汉字，从而主动识字呢？ 一、采取多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯 1.制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。教学中常发现，学生对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是，我就让学生动手制作“识字乐园”剪报，让他们剪贴收集阅读物上认识的字，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来认识困难，便于他们识字。制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力，学生的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。 2.开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力，每个学生都有展示自己的识字成果的愿望。我在教学中经常举办听写比赛、读书比赛等各种识字竞赛活动，为低年级学生提供舞台，使原本枯燥的识字活动充满生机。 3.利用电视广告及街头标语识字。二年级下册有一个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集自己认识的各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。 二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力 1.生活与识字结合，创造性识字。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。汉字源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如，教学“春”字，可以引导学生利用已有的生活经验逐步展开。首先，想到一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”。其次，加深理解，想到有“春”字的古诗春晓。最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便对“春”有了更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多姿多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了学生识字的兴趣，有效地提高了他们识字的能力。 2.改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如，教学二年级上册识字时，我在黑板上画出一座山，说：“今天，老师和同学们一起去登山，要登上山顶可不容易，要会识字、能读文、写好字，同学们有信心拿到山顶上的红旗吗？”学生是天生的挑战者，这个情境的创设，使枯燥的识字教学变成了富有挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。 三、引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字 识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字的过程中，我经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学象形字“月”，先让学生观察“月”字和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意“情”，和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”，是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。 另外，还注意留给学生自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的创造潜能。例如，在学习“蛙”字时，有一个学生说道：“我是这样记住它的：青蛙喜欢吃害虫所以有个虫