语文三年级上人教新课标第27课《陶罐和铁罐》教学设计.doc

27.陶罐和铁罐教学设计 西安交大阳光小学 王瑶教材分析： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学情分析： 三年级的孩子比较喜欢童话故事，陶罐和铁罐正是一篇童话故事，课文内容浅显易懂，对话生动有趣，应该放手让学生去自读，在自读自悟的基础上，教师引导学生通过对话去体会陶罐和铁罐不同的性格特征，注意提示语在表现人物性格时所起的作用。教学目标：1. 抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。分角色、有感情地朗读课文。2. 了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。3. 能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。课型：新授课课时：第二课时教学重点:抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点:明白课文所讲的道理，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教具准备: 多媒体课件、陶罐和铁罐的图片教学方法：讨论法、读书指导法、交流法、互动法等。教学过程: 一、谈话导入，激发兴趣。 （一）谈话导入，激发兴趣。师：同学们，今天我们要认识两位新朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，老师也把他们二位请到了现场，首先我们请出的是铁罐先生，接着隆重登场的是陶罐先生。老师想问问你们，他们两个比起来那个哪个更坚固？（铁罐）相对于铁罐的坚硬陶罐有何特点？（易碎）咦？我好像听见他们之间在争吵呢？（播放陶罐铁罐争论音频）他们在争论什么呢？让我们快点一起走进课文，看看他们之间发生了什么故事吧！ （二）板书课题，齐读。师：请同学们跟老师一起书写课题（板书课题：陶罐和铁罐），哪位同学愿意读一读课题，来和陶罐和铁罐打打招呼吧，大家齐读。（设计意图：用卡通图片和陶罐铁罐争吵的录音导入，引起学生兴趣，为下面教学过程的展开做铺垫。） 二、指导朗读，以读促悟，体会陶罐铁罐之性格。过渡：坚硬的铁罐和易碎的陶罐到底为什么事情争论起来，请同学打开书自由读课文，读的时候想一想陶罐和铁罐发生的事可以分为几个场景，也就是文章可以分为几大部分？（一）划分段落。文章分为两个场景，第一个场景是文章的1-9自然段在国王的御厨里，第二个场景是10-17自然段在几百年后荒凉的场地上。（二）抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲1. 出示第一自然段。请一位同学来读读第一自然段，大家齐读。思考：在铁罐心里对陶罐是什么态度？（引到看不起）心里是看不起，那它表现出来的是什么态度？（奚落）这个故事就是由看不起引起的，那什么是奚落？（板书：看不起，奚落）如果生答对，这个同学查了字典，让我们在课文中好好理解这个词的意思。如果没答对，下面让我们通过理解课文来理解这个词的意思。2. 出示2-9自然段的对话。（1）同桌互读，把描写陶罐和铁罐神态、语气的词画出来。引导学生找出傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒这几个词。大家读一下这几个词，自己再练习带着这些语气去读这几个对话。（2）出示铁罐的第一句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指读，并问读的学生傲慢什么意思，指导学生摆出傲慢的姿势再读。再找一名学生读，抬头挺胸。大家齐读。这就是傲慢的样子。（3）出示铁罐第二句话：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。指读。什么是轻蔑？我们一起来看看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的目，而且这个“目”还这么扁，就像一个人眯着眼睛看别人，把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？学生再读。（4）出示前三句对话，分角色朗读。同学们，你们分辨出了傲慢和轻蔑的语气，真不错。那铁罐明明知道人家不敢碰它还去问，用一个成语来说明这个行为是什么？（明知故问）为什么铁罐要明知故问，它想干什么？（奚落陶罐）这个词你们懂了，就是去讽刺别人，故意让别人难堪。它是哪个词来奚落陶罐的呢？（懦弱）懦弱是什么意思？弱是弱小，懦是竖心旁肯定跟心理有关，是胆小的意思。一个胆子特别小的人就会被人看不起，你们看，这个铁罐奚落人不对，用词还挺准确的。（6）出示铁罐恼怒的话。下面铁罐的语气变成了恼怒，自己练练读出恼怒的语气。指导“住嘴”要读快，大家齐读。陶罐说什么了？让铁罐如此恼怒？再读读陶罐的话。你们觉得陶罐的哪个词哪个意思把铁罐激怒了？“我不见得比你差”，意思就是我们的地位是一样的，平等的，所以你不能看不起我，我们都一样是盛东西的。老师读陶罐，学生读铁罐。提示读“住嘴”的时候要把老师打断。（7）学习提示语提示语：是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包括人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理等细节。读者可以凭借提示语体会出人物的思想感情和性格特点。（8）自己填写铁罐下面的语气。自己读铁罐下面的话，你能给铁罐加上提示语吗？（怒气冲天、恼羞成怒、火冒三丈）大家一起读。陶罐又说什么了？让铁罐火冒三丈，再读读陶罐说的话体会什么意思。（和睦相处）解释“和睦”的意思。男女生分角色读。 （三）总结： 铁罐先奚落，再轻蔑，到恼怒，到火冒三丈，读课文是就要把这种层层递进的关系读出来。（设计意图：以读促讲，让学生通过各种形式的朗读自主感悟，自觉内化，真正所懂得文本所承载的价值内涵；指导学生关注提示语，学习运用提示语，在积极主动的思维和情感活动中，提高欣赏、理解文本的能力。）三、深入文本，研究感悟，知晓陶罐和铁罐之命运。1. 随着时间流逝，陶罐和铁罐的最终命运如何？自由读课文1017段，用自己的话说一说。2. 铁罐为什么会消失，先让同学说。再出示资料袋，说明铁罐消失的原因。3. 铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？虽然容易破碎却还是那样朴素美观，成了无价之宝。读了这个故事，你想到了什么？（我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。）4. 如果铁罐没有被消失，他也保留了下来，那他能不能看不起陶罐？为什么不能？（因为他们都是罐子，是平等的，大家再一起读读陶罐说的话。我们要懂得尊重别人，和睦相处。）（设计意图：升华感情，突破难点，解释文章中心思想。）四、拓展练笔，明白道理。1. 改写故事结局。很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，当它看到依然光洁、朴素、美观的陶罐时，它的脸红了，_。2. 送给大家的四句话：1）取人之长，补己之短。 2）寸有所长，尺有所短。时间会让那些经得起考验的东西留下来，包括美好的品德和心灵。（设计意图：语文是人文性与工具性的统一，这里的设计旨在锻炼学生的写话能力，提升学生对文本内容的感悟能力，加深体验。）作业处理：1. 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。2. 和同学合作，把这个故事演一演。 （设计意图：