自主高效课堂教学的备课.doc

自主高效课堂教学的备课、上课与模式简介老河土学校自主高效课堂教学的备课、上课与模式简介什么是自主高效课堂教学？自主高效课堂教学，是遵循以学生为本的教育理念，以培养学生的自主学习和合作学习能力为宗旨，以教师的条理性层次性引导掌控为前提，以小组合作学习为基本形式，以打造高效能的课堂为价值追求，以反馈调控来优化教学过程的一种课堂教学模式。自主高效课堂遵循的教育理念的根本是生本思想，即以学生为本的教育思想，“以学生发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队”，坚信“没有教不好的学生”，学生中“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”等等，这些话语的中心词都是学生，体现了我们的教育的服务根本是学生，有一种正本清源的含义。自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，将学生分组，就是发挥尖子学生的作用，实现兵教兵，共同进步，尖子生在指导差生学习的过程也是把自己所掌握的学科知识进行复习与系统化梳理过程，有助于尖子生巩固所学与知识的条理化理性化掌握。高效是课堂教学追求的理想效果。自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，教师从主要教知识的角色转变组织、引导、指导、答疑、评价诊断者，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导学生自学小组讨论教师答疑诊断反馈巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。自主高效课堂教学所要解决的就是如何提高生本课堂教学高效性这个问题，而构建高效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。所以我们要构建的课堂教学模式应该遵循的根本性原则应该是“自主合作、快乐高效”。自主高效课堂教学的基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。高效课堂的基本标准：具有明确的学习目标，确保教与学的方向性。充分发挥学生学习的主动性和创造性，组织好学生的高效自主学习，使学生的独立学习时间不少于一节课的2/3。教学环节要精简，问题设计要有利于激发学生思维，启迪学生智慧，从而删除无效环节，提高教学效率。减少教师的繁琐讲解，提高教师讲授、引导的实效性。正确处理预设与生成的关系，时刻关注学生的学习发展，针对反馈及时纠正。遵循学科教学规律，突出学科特点，落实学科目标。从表象上判断一堂课是不是称得上自主高效课堂，要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，更高层次的评判标准则是学生有没有形成自己的学习思想，并在学习中是不是得到创造性的落实。杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等等在此方面走出一条成功路的学校，他们的教学模式主要都体现了以下几点：“导学展示反馈提升”，而这本身可以看作是自主高效课堂教学的基本的教学模式，在此基础上，各学校各学科在具体操作中根据各自特点有所不同。而没有学习这些模式的课就一定不是自主高效课么？去年名师赛中，育才初中的郝吉所讲的一节课阿长与山海经，使学生和听课老师都动容，我们来回顾一下她这节课。做为第一课时，从她制定的“教学目的”来看，教学内容似乎显得有些过多让人担心能不能完成，大家看看：1认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。2理清文章的思路，弄清记叙的顺序。3学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。4理解重要词句的深刻含义。具体上课过程是这样的：（一） 导入新课同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文从百草园到三味书屋，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的阿长与。师生互动回顾作者概况。（二）、 整体感知课文。检查预习，解决生字词。惊骇 掳去 震悚 惶急 疮疤 诘问 疏懒 霹雳 孤孀 惧惮 粗拙 渴慕（三）、重点研读1、整体感悟，以你喜欢的方式阅读课文，回答以下问题： 阿长是“我”的什么人？ 她为什么叫阿长？2 、如果有一位像阿长这样的保姆的话，你们愿意聘用她吗？说出你的理由。（按照不同观点分出正方反方，进行辩论，梳理出课文主要内容，自然引出对阿长这一人物形象的思考和作者对阿长的感情态度的分析。）正方：我愿意聘请阿长当我的保姆反方：我不愿意聘请阿长当我的保姆随着辩论明确：她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。”3、感读美文 教师有感情朗读最后两段，感受情感。（四）课堂练笔写阿长买山海经的笔墨并不多，大家想像一下她跑到书店书摊，买到这本书的情形?（五）拓展训练寻找“阿长”回想身边的“阿长”她干了全家的活，从来不叫苦叫累；你犯了错误，她不厌其烦的给你讲道理；他的文化水平不高，越来越赶不上你；随着你年龄的增大，你觉得他的身高越来越矮，力气越来越小，甚至还不如你；她经常在你耳边唠叨，让你吃饱，让你穿暖，让你好好学习，越来越困扰你由此引出漫画赏析，回顾父母对子女的养育与呵护，随着时光的过去，父母老了，儿女的态度，以及劝化人们善待老人。亲情教育，非常感人。（六）课后作业：在你的童年中有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。如果我们用高效课堂的标准来衡量，很难说这不是一节自主高效的课。所以，并不是说以某一种模式与框架来收拢约束着的就一定是自主高效课堂教学，按照这种模式的框架上课，而实质上是新瓶装旧酒的话，它依然不能说就是自主高效课堂教学，而没有按照这种模式框架上课，但是体现了“自主合作，快乐高效”，也一样是自主高效课。条条大路通罗马。那么，学习一种模式就没有必要了吗？回答是否定的。因为我们教师的素质也和学生一样是有着差别的，对大多数教师来讲，选择一个典范而适合学校实际学生实际的教学模式来进行研究、效法还是非常必要的，这虽然有些强制性，但是它能够约束老师上课的随意性，而且可以构成教师整体目的与效果上的趋同性，即相同或相近的教学流程导致相近的教学效果与共同的教学目的：自主合作，快乐高效。可以从整体上提高教学效果。教师在自主高效课堂教学过程中的活动1、课前要重温教材，做好复备。做到熟练掌握教材内容和目的要求，以及本节课教案的安排，达到运用自如。准备好所需教学辅助材料（如自制教具、小黑板书写、多媒体课件等。2、课上教师要灵活运用教案，指导本节课全过程，围绕教学目的要求，结合学生的生活实际或已有知识组织科学、有效、形式多样的教学活动，突出重点，突破难点，完成教学任务。3、教师讲课要贯彻“精讲善练、主动发展”的原则，精讲要着眼于两个方面：第一抓本节教材的重点、难点和关键，并有一定的广度和深度，第二抓讲授程序要符合学生认知规律，讲的准确无误，明白透彻，力戒繁琐和重复。善练要在精讲的基础上，进行密度适当、形式多样的练习，最终使学生在知识、能力、情感等方面有所发展。“主动发展”指教学中能让学生做的教师一定不要包办代替，并努力为学生创设探究与参与的情境，努力做到课上学生活动时间占一半以上。4、教师要善于处理课堂教学中偶发事件的，要善于依据实际情况，进行恰如其分地引导和处理，以保证本节课顺利进行为主，把其对课堂教学的影响降到最低点，不要与学生赌气，严禁体罚和变相体罚。5、注重学生良好学习习惯的培养。如听讲、读书、写字、坐姿、发言、思维等。自主高效课堂教学基本要求：（1）课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动 。做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。（2）对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，要保证学习目标与内容日日清，形成制度，养成习惯。（3）教师要带给学生微笑、激励、尊重、竞争，师生之间要培养亲和力。自主高效课堂具体操作过程中常见问题（一）学生如何适应新的教学模式？1.确实转变观念，端正认识，改被动学习为主动学习。2.树立信心，相信自已能学好。3.积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法。4.积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务，做到不懂的要勤思，再通过学习小组讨论力争加以解决。5.尽快适应老师的新的教学模式，做到用最快的时间适应新的学习方法。如遇到困难和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能气馁，更不能放弃。有困难及时向班主任和科任老师提出。（二）新的教学模式座位如何编排？座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分且适宜于各学科的课堂教学的学习小组应该固定下来。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。（三）新的座位编排有老师担心学生会借讨论之机说闲话，如何办？我们可以通过以下途径解决这一问题：(1)自主性学习并不是放开式学习，要求同学们一定要在老师的指导下进行。一定要听从老师的安排和指导。(2)自主性学习有两方面含义，学习上要求同学们自觉、主动地去学习，不能等待老师来为你解决问题。自主学习的含义还包括自主管理，要学会自我教育、自我督促。初始阶段可以通过让学生天天写自主学习反思，来促使学生学会自我管理。(3)严格检查、严格管理。要以学校为单位确定课堂纪律要求，在课堂上据此加以严格要求、检查与管理，并且将检查结果及时通报，奖优罚劣，不能有任何放松。由此来培养学生遵守课堂纪律，按照老师要求自主学习的习惯以及自我督促自我管理的能力。（四）如何解决学生不爱发言的问题？学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话。在动员学生发言过程中，要鼓励学生不管是小组讨论或班级发言，都要勇于开口表达，要让学生知道：作为学生的你回答问题出现错误本身是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也会出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。另外，同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。要让学生发挥所长，但不能使课堂展示成为好学生的表演平台，全员皆动起来，有必要时可以限制好学生的发言次数，让他们的能量主要发挥在组内讨论环节。（五）对教师的讲解和作业有何要求？课堂上各科任老师讲解一般不超过10分钟，课堂评讲坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改（评）、有改必纠。学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。（六）注意事项：(1)班主任要及时了解学生的学习成绩，比较每次各科考试学生的成绩进退情况，及时发现问题，及时解决。科任老师要及时了解学生的学习动态，及时解决问题。(2)各位同学、各科科代表，要及时向班主任和各科任老师反映同学们学习中遇到的问题。(3)班主任要建立学生成绩跟踪表，对同学们的学习成绩作动态分析，并及时与各科任老师沟通。二、几种课堂教学模式的介绍自从开展自主高效课堂教学改革以来，在我县具有较大影响的主要有以下三种模式，下面我们来逐一熟悉一下。在研究一种教学模式过程中，我们不光要注意每个步骤的操作方式方法，更要注意该模式设计中，每个环节设计的意图，只有明白了设计意图，才能够确定取舍与改进，因为我们的学习基本上处于一种借鉴状态，如在学习杜郎口时却以导学评练作为重要教辅资源，而导学评练的编写思路来源于洋思经验，二者是有着很大的不同的。尤其是当堂训练方面，洋思需要不少于15分钟的时间来完成堂堂清，而杜郎口则用5分钟左右时间来进行达标测评。二者对预习的态度也不尽相同，甚至可以说是截然相反。杜郎口不惜用一节课时间来预习，强调没有预习就不能上课，而洋思并没有把预习的认识提升到这么高。我们的借鉴更有些融合的味道，将洋思与杜郎口的经验根据自我的认识与自我教学软环境与硬环境进行了整合，让我们看到了一定程度上的阜新特色，这是好事，如果能够据此加以完善，应该是很有希望的。杜郎口“三三六”自主学习模式简介“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。自主学习三个特点立体式 教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个学生、每个小组来完成，充分调动每个学生的主观能动性，发挥每个小组的集体智慧，使展示模块呈现不同层次、不同角度的思考与交流；大容量 以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，然后通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等加以展示；快节奏 在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。自主学习三环节杜郎口中学全校教师共同归纳出了“预习展示反馈”这一课堂教学改革的基本流程。这一流程充分体现了课堂教学改革立体式、大容器、快节奏的特点。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标，目的是让学生通过自主学习和合作交流，相互启发，共同研究。基本操作步骤是：、师生共同明确预习目标；、教师提出预习要求和预习方法；、教师出示预习提纲，做好预习指导；、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。展示此环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。通过小组合作、集体展示，原来一节课完成对三个问题的讨论，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法，现在多达几十种。学生互相鼓励，相互竞争，营造出积极向上的课堂文化氛围，改革有了持久的生命活力。 本环节的主要内容是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感想与体会进行提炼提升。杜郎口中学的教师们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（即学习成绩方面的弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。三种模块的具体操作方法预习课的做法：杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，杜郎口学校对预习课的重视程度。预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。预习课各环节如下：第一，（5至7分钟）学生阅读文本知识，在阅读文本知识的时候，老师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板演，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，（大约5分钟）小组长带领小组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答。第三，（大约3分钟）结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备。第四，（大约15分钟）学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评。第五，（57分钟）学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比。第六，（58分钟）课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。2.展示课六环节（即“三三六”中的“六”）即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下：（一）、预习交流（1至2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。（二）、确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，让我们的课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩的目的。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，我们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对小组员进行帮扶或检测。（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学解疑解惑等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。3.反馈课新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相似类的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意相邻学生之间不完成相同的题目。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。具体做法是：各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。洋思中学课堂教学模式简介一、揭示教学目标（辅助环节）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。【时间】分钟左右。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看黑板，明确学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。二、指导学生自学（辅助环节2）【操作】课前制作好黑板，课上通过黑板让学生看。【时间】2分钟左右。【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。【学生的主体地位】学生看黑板，掌握自学方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。三、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视。【时间】分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。四、检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。【时间】分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。五、学生讨论、更正，教师点拨【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，各抒己见。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用【时间】810分钟。【目的】1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。六、当堂训练【操作】1.布置课堂作业。2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。“激发学生主动发展的班级管理、课堂教学模式研究”课题简介这是一个以“尊重差异，谋求层次性教育”“面向全体学生，使学生全面发展”为教改理念的课题，它是一个以学生的心理特点、新课标所显现的教育理念和新课标指导下编写的教材特点为理论支撑，以课程标准所提倡的教学方式方法、学生学习方式为主要教学与学习方式，以“合作竞争评比”为核心动力的班级管理与课堂教学模式为研究对象的课题，它强调的不是突出个人能力，而是强调“团队合作争取荣誉共同进步”。这是一个能够充分体现学生之间多方面合作互补、相互学习与竞争的科研课题，它的价值不仅仅在课堂，而是全方位涵盖了学生的方方面面。这里，我主