数学北师大版一年级下册两位数加一位数进位法.doc

一年级下册两位数加一位数进位教学设计莲塘镇上寺小学：彭琼珍教学目标：1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。2、 通过对比认识，感受“进位”的必要性。3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。重点：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。一、复习旧知1、 比一比看谁能算得正确2、 复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？二、 探索新知导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）（一）观察画面，解决问题1、师提问：你看到了什么？生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？-板书：24+92、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）-师板书3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？（二）动手操作，自主探索1、学生动手操作。（教师巡视）2、个别学生汇报。师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-你这个是先算了什么，再算什么的。还有不同的摆法吗？-主要板书。重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33.-你有是先算什么，再算什么3、提问：这一捆怎么来的？4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。（三）教师演示，提高认识师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？（四）对比认识，感受“进位”过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？3、师提问：今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同？4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。-课件出示师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）-不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。 个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-板书进位）师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？三、课堂总结今天小朋友的表现真好！这节课我们用两位数加一位数口算的知识解决了不少数学问题，你们觉得自己能干吗？开心吗？回忆一下，今天我们学习了什么内容？计算两位数加一位数进位加可以怎样计算？（计算两位数加一位数的进位加法时，先把个位的两个数相加，记住得数，再把得数与前面的整十数合并起来，才是计算的结果。）三、知识应用1、课本做一做12、填空-你们发现了什么？（提问）教学反思：这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。1、难易结合，突出重点。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。2、注重了学生的自主探究。在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+610，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。但是也存在一些问题需要我认真反思：这节课上完，也许很多老师和我一样都有一个共同的疑惑，这节课究竟在哪里使用学具比较恰当呢？怎样让学生产生使用学具的需要呢？我个人觉得，在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通