实际问题与二次函数教学反思.doc

实际问题与二次函数教学反思 我反思的是人教版263实际问题与二次函数第一个探究题：用二次函数求解最大利润问题。题目内容是： 已知某商品的进价为每件40元。现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？ 第一节是九（2）班的课，我知道二次函数应用是难点，何况该题目又是涨价又是降价。我怕把学生弄糊涂，上课后先让学生读题弄明白题意，后又让学生讨论。大约10分钟，结果很不理想。大部分学生对该题目感觉无从下手。相当一部分学生考虑问题的出发点总离不开方程。 给九（5）班上课之前我就琢磨，怎样才能让学生从方程思想过渡到函数思想去思考解决问题是关键。函数也是解决实际问题的一个重要的数学模型，是初中的重要内容之一。其实这类利润问题的题目对于学生来说很熟悉，在上学期的一元二次方程的应用，经常做关于利润的题目，其中的数量关系学生也很熟悉，所不同的是方程题目告诉利润求定价，而函数题目不告诉利润而求如何定价利润最高。如何解决二者之间的过度与跨越是教学的首要？于是在第二次的教学时我就做了如下调整，设计成三个题目： 1、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价1元，每星期要少卖出10件。要想获得6000元的利润，该商品应定价为多少元？（学生很自然列方程解决） 接着我改换题目条件和问题： 2、已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价一元，每星期要少卖出10件。该商品应定价为多少元时，商场能获得最大利润？ 分析：该题是求最大利润，是个未知的量，引导学生发现该题目中有两个变量定价和利润，符合函数定义，从而想到用函数知识来解决二次函数的最值问题，并且利润一旦设定，就当已知参与建立等式。于是学生很容易完成下列求解。 解：设该商品定价为x元时，可获得利润为y元 依题意得： y （x40）30010（x60）10x21300x36000 由 30010（x60） 0得x 90 40x 90 当x=65时，函数有最大值为6250。 即该商品定价65元时，可获得最大利润6250元。 顺势我增加条件，即原例题，让学生自主探究解决 3、已知某商品的进价为每件40元。现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如调整价格 ，每涨价一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定价才能使利润最大？ 该题与第2题相比，多了一种情况，如何定价才能使利润最大，需要两种情况的结果作比较才能得出结论。我把题目全放给学生，结果学生很快解决。多了两个题目，需要的时间更短，学生掌握的更好。这说明我们在平时教学中确实需要掌握一些教学技巧，在题目的设计上要有梯度，给学生一个循序渐进的过程，这样学生学得轻松，老师教的轻松，还能收到好的效果。 最后我对学生进行方程与函数思想相互联系的渗透教育：方程好比一台照相机，记录的是一变化过程的瞬间，函数好比一台录像机，记录的是整个的变化过程，但用函数思想求最值问题时，还是变化过程的瞬间，不必把函数想